Asociace pedagogů základního školství ČR nesouhlasí s centrálními osnovami

Asociace pedagogů základního školství vyjadřuje svůj zásadní nesouhlas s postupem MŠMT ve věci vzdělávacích programů základního školství.



Představitelé současného vedení MŠMT vyjadřují opakovaně svoji představu o nutnosti sjednocení vzdělávacích programů škol z důvodů problémů při stěhování žáků, a také s odkazem na zhoršující se výsledky českých žáků v mezinárodních srovnáních. Přestože byly tyto argumenty v odborných diskusích mnohokrát zpochybněny a odmítnuty, uložilo své přímo řízené organizaci VÚP vytvořit modelové osnovy vyučovacích předmětů český jazyk, matematika a anglický jazyk. Veřejnost byla ústy představitelů MŠMT opakovaně ujišťována, že se jedná o metodickou pomoc těm školám, které si neví rady se zpracováním těchto důležitých vyučovacích předmětů ve svých školních vzdělávacích programech. Naposledy takové ujištění zaznělo z úst představitele MŠMT na jednání kulatého stolu pořádaného Stálou konferencí asociací ve vzdělávání dne 31. 3. 2011.

Pro APZŠ ČR je naprosto nepřijatelná formulace v návrhu novely školského zákona, který byl předložen k projednání vládě, a který zásadně mění dvoustupňový kurikulární systém – závazné rámcové vzdělávací programy vydávané ministerstvem a školní vzdělávací programy vytvořené školami. Zachování dvoustupňového kurikulárního modelu bylo avizováno i v návrhu Dlouhodobého záměru rozvoje vzdělávání a vzdělávací soustavy ČR.

Jak jinak lze interpretovat ustanovení:  „Školní vzdělávací program pro základní vzdělávání zpracovává škola v souladu s obsahem vybraných vzdělávacích oblastí, který stanoví ministerstvo a zveřejní jej způsobem umožňujícím dálkový přístup.“

Prakticky tento krok znamená zrušení dvoustupňového kurikulárního modelu. Pokud budou školy muset akceptovat ministerstvem vydané osnovy v českém jazyce, matematice a cizím jazyce, musí této skutečnosti přizpůsobit celý vzdělávací program, který je vždy chápán jako celek. Potom to znamená, že práce desetitisíců učitelů základních škol byla zmařena a skutečně se plíživě vracíme k jednotným osnovám, které již žádná z vyspělých zemí v Evropě neuplatňuje.

Není nijak doloženo, že by takový model mohl přinést zlepšení vzdělávacích výsledků. Ty jsou podmíněny celou řadou vlivů a faktorů. Na to, že zásadní podmínky úspěchu českého školství nejsou vytvořeny, naše asociace již od svého vzniku upozorňuje.

V neposlední řadě považujeme takový postup za hrubou diskriminaci základního školství, neboť tento nesystémový krok je uplatněn pouze v něm.

Republiková rada APZŠ ČR