ČTK: Před volbami budou asi další demonstrace proti maturitám

Studenti připravují další protesty proti státním maturitám, demonstrace se zřejmě uskuteční v době vrcholící kampaně pro říjnové předčasné volby. Informuje o tom dnešní Právo. Protestních akcí by se měli zúčastnit jen studenti, učitelé a ředitelé škol, naopak na nich na rozdíl od předchozích akcí nebudou politici ani sponzoři.

Veronika Rodriguez: Státní maturity se vrací o dva roky zpět. Kvůli tendrům

Příprava státních maturit se vrací o dva roky nazpět. Stará výběrová řízení se zruší a budou nová. Plánuje to Pavel Zelený - nový šéf úřadu, který má na starosti přípravy státních maturit.

Z článku na zpravodajském portálu Aktuálně.cz vybíráme:

"Zrušíme všechna (výběrová řízení) a nová se musí znovu vypsat. Je srpen, stihne se to, ale musí se to udělat rychle," prozradil deníku Aktuálně.cz Pavel Zelený. Naprosto se podle něj změní to, jak test doputuje k žákovi. Vymýšlet se bude i nový způsob hodnocení.

Znovu se tak chystá rozdat zakázky za půl miliardy korun.

Přestože s každým měsícem, o který se jejich začátek odloží, se prodraží o dva a půl milionu korun. Doposud jejich přípravy spolykaly dvanáct let práce a 350 milionů korun. (...)

"Ta výběrová řízení, na základě kterých se vybíraly dodavatelské firmy, měla všechny rysy podivného výběrového řízení," popsal původní plány exministr Ondřej Liška.

Do každého z nich se podle něj přihlásil vždy jen jediný kandidát. V jednom případě nabízel svou práci za téměř dvakrát vyšší cenu, než chtělo ministerstvo zaplatit. Šlo o společnost IBM. Stát by zakázka přišla na půl miliardy korun.

"Hrozilo také vážné nebezpečí, že se bude opakovat odstrašující případ projektu Internet do škol. Tomu jsem se rozhodl zabránit," podotkl Liška. Ukázalo se totiž, že na zakázce pro IBM by měla jako subdodavatel spolupracovat firma AutoCont, neslavně známá z tohoto projektu.

AutoCont se od loňského roku stal servisním partnerem společnosti IBM.

Bořivoj Brdička: Reforma nebo transformace?

Celkem zajímavou reakci vyvolaly koncem června publikované nové Technologické standardy pro administrátory ISTE u jedné příslušnice cílové skupiny, jíž jsou určeny. Sheryl Nussbaum-Beach je bývalou obvodní koordinátorkou technologií a ředitelkou školy. Zabývá se poradenskou činností v oboru vzdělávacích technologií a je doktorandkou College of William and Mary ve Williamsburgu (Virginie, USA), kde se specializuje na vzdělávací politiku. Ve svém blogu 21st Century Learning se v příspěvku The Fabric of Community - The Key to Transforming Education (Struktura společnosti – klíč k transformaci školství) nedávno věnovala tomu, jak by měl proces inovačních změn ve školství vypadat.

Mediafax: TOP 09 chce sloučit ministerstvo školství a kultury

Sloučení ministerstva školství a kultury a vytvoření ministerstva pro vědu, výzkum a vysoké školství je prioritou TOP 09 v reformě školství. Agentuře Mediafax to řekl předseda hnutí Starostové a nezávislí a lídr zlínské kandidátky TOP 09 a Starostů Petr Gazdík, původním povoláním učitel.

Ze zprávy agentury Mediafax vybíráme:

"Současné ministerstvo školství s obrovským počtem úředníků je podle nás neefektivní," říká Gazdík. Základní a střední školství patří podle jeho slov do působnosti obcí a krajů. "Vysoké školy by na centrální úrovni koordinovalo ministerstvo pro vědu, výzkum. Ten nepatrný zbytek, který by ze současného ministerstva školství zbyl, tedy mládež a tělovýchova, by mělo převzít ministerstvo kultury," popsal Gazdík představu reformy.

RVP.CZ: Na prahu změn

Další pozvánka do zákulisí a kuchyně projektu Metodika II a co nového čeká na uživatele Metodického portálu.

MŠMT: Novela nařízení vlády o míře vyučovací povinnosti

Částka 83 Sbírky zákonů obsahuje novelizaci nařízení vlády o míře vyučovací povinnosti a některé další předpisy (s účinnosti od 1. září 2009).

Nařízení vlády č 273/2009 Sb., kterým se mění nařízení vlády č. 75/2005 Sb., o stanovení rozsahu přímé vyučovací, přímé výchovné, přímé speciálně pedagogické a přímé pedagogicko-psychologické činnosti pedagogických pracovníků.

Vyhláška č. 274/2009 Sb., o školských zařízeních, u nichž se nejvyšší povolené počty dětí, žáků a studentů nebo jiných obdobných jednotek vedených v rejstříku škol a školských zařízení neuvádějí.

Vyhláška č. 275/2009 Sb., kterou se zrušuje vyhláška č. 62/2007 Sb., kterou se mění vyhláška č. 73/2005 Sb., o vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami a dětí, žáků a studentů mimořádně nadaných, ve znění pozdějších předpisů.

Online Sbírka zákonů (možnost download jako PDF)

ČTK: Sněmovna odklad státních maturit asi schválí

Poslanecká sněmovna pravděpodobně odložení státních maturit projedná ještě do předčasných říjnových voleb a zřejmě také schválí. A to i přesto, že organizační výbor sněmovny ve čtvrtek projednávání příslušné novely nedoporučil. Prosadit tento bod na zářijovou schůzi by ale měli společně poslanci ODS a ČSSD, kteří odklad státním maturit podporují. ČTK to potvrdili šéfové poslaneckých klubů těchto dvou nejsilnějších stran.

Z článku ČTK vybíráme:

"Odložení státních maturit sami na pořad navrhneme nebo podpoříme, pokud je navrhne někdo jiný," sdělil ČTK předseda poslanců ODS Petr Tluchoř. Stejně se podle předsedy klubu ČSSD Bohuslava Sobotky zachovají i sociálně-demokratičtí poslanci.

Odklad státních maturit prosazuje i přes odpor ministryně školství Miroslavy Kopicové předseda sněmovního školského výboru Walter Bartoš (ODS). Tvrdí, že školy na jejich spuštění nejsou připraveny. Původně navrhoval jejich odložení o dva roky, tento týden ale vládě předložil jinou novelu, která by je měla odložit pouze o rok. Státní zkouška by tak poprvé měla proběhnout v roce 2011. "Změnil jsem to, abych našel politický konsenzus," prohlásil tento týden Bartoš.(...)

Proti jsou lidovci. "Školy jsou na státní maturity připraveny. Já ve školách jsem, jsem členkou několika rad škol, a vím, že školy se státními maturitami počítají," uvedla místopředsedkyně KDU-ČSL Michaela Šojdrová. ODS a ČSSD podle ní pouze populisticky usilují o hlasy prvovoličů.

Adam Cyprich: Otevřený dopis studentům, pedagogům a občanům České republiky

Neetické zvyky v české politice přes podrazy po korupci nás bohužel doprovázejí i dnes. Čerstvě tyto praktiky můžeme demonstrovat na projektu státních maturit. Zcela s jistotou můžeme říci, že se návrh zákona o odložení státních maturit na program poslední zářijové schůze nedostane. Plnou odpovědnost za tuto situaci nese většina dosluhujících poslanců a v neposlední řadě ministryně školství Miroslava Kopicová.

Vážení,

poslední prázdninové týdny většina z nás žila v přesvědčení, že státní maturity jsou uzavřená kapitola a většina lidí, kterých se tento velkolepý projekt v českém školství týká, pochopila, že odložení státních maturit je již bez zdlouhavých diskusí pro – kontra zapotřebí. K tomuto ujištění nás vedla prohlášení poslanců Parlamentu České republiky.

Neetické zvyky v české politice přes podrazy po korupci nás bohužel doprovázejí i dnes. Čerstvě tyto praktiky můžeme demonstrovat na projektu státních maturit. Zcela s jistotou můžeme říci, že se návrh zákona o odložení státních maturit na program poslední zářijové schůze nedostane. Plnou odpovědnost za tuto situaci nese většina dosluhujících poslanců a v neposlední řadě ministryně školství Miroslava Kopicová. Žáden z poslanců nenašel odvahu najít 40 podpisů potřebných pro svolání mimořádné schůze, na které by mohl být odklad státních maturit dostatečně projednán a odhlasován. A to nemluvím o dalších návrzích zákonů, které leží v Poslanecké sněmovně.

Z tohoto důvodu na vás apeluji, najděte si chvíli volného času a vydejte se k předčasným volbám do Poslanecké sněmovny Parlamentu České republiky 2009, které se uskuteční ve dnech 9. a 10. října 2009. Když dojdete za plentu, vzpomeňte si na každého ze současných poslanců, v duchu jim poděkujte za neetický podraz, který vám uštědřili a poté se rozhodněte, komu dáte svůj hlas. Tito lidé již nemohou počítat s vaší důvěrou, nechutně vás zneužili k předvolebnímu boji.

Tímto dopisem chci taktéž poděkovat všem, kteří bojovali do poslední chvíle a ještě jsou ochotni bojovat dál – studenti, rodiče, učitelé, ředitelé. Vaše podpora byla tou nejcennější motivací, kdy jsme věnovali maximum vlastního času k tomuto zdlouhavému boji.

Všem studentům, učitelům a ředitelům chci rovněž popřát pevné nervy a trpělivost. Letošní školní rok počíná obdobím nejistoty a chaosu, který se dotkne víc jak statisíce studentů. Budete-li se ptát, zda-li to bylo nutné, své dotazy směřujte pouze na jedinou osobu a to na Miroslavu Kopicovou. V této osobě shledávám toho, kdo by měl nést největší odpovědnost za neodložení státních maturit a případný úpadek celého projektu.


S úctou
Adam Cyprich

Z médií: Každá mimopražská škola dostane milión, slibuje Kopicová

Ohlasy z médií na včerejší tiskovou konferenci ministryně školství Miroslavy Kopicové.

Školy mohou získat z EU pět miliard na pomůcky a kurzy - ČT24
Praha - V následujících dvou letech mohou čerpat základní školy až pět miliard korun z evropských fondů. Peníze mohou použít na pomůcky nebo na vlastní ...

Každá mimopražská škola dostane milión, slibuje Kopicová - Novinky -
Ministryně školství Miroslava Kopicová slíbala v průměru jeden milión korun každé mimopražské základní škole. Peníze, konkrétně pět miliard, ...

Učitelé se asi dočkají vyšších platů, pomůže EU - denik.cz
„Do konce října by měla být vyhlášena trvalá výzva na využití prostředků ze strukturálních fondů, do níž by se mohly přihlásit všechny základní školy,“ ...

Informace o eTwinningu do nového školního roku

Od září je plánováno spuštění nové verze virtuálního prostředí pro vaši spolupráci „TWINSPACE“ , více informací o jeho výhodách se dozvíte v článku na www.etwinning.net.

Systém udělování certifikátů kvality „eTwinning Quality Label“ a „European eQL“, národních i mezinárodních cen byl zjednodušen tak, aby pro vás bylo co nejdostupnější ocenění získat. Termín pro vyplnění žádosti o certifikát kvality je do 15.9.2009, formulář žádosti je velmi jednoduchý, vyplňujete ho online na vašem desktopu eTwinning. Pokud máte probíhající projekt nebo jste měli v loňském školním roce neváhejte pro váš projekt zažádat o certifikát, následně se vám otevírá možnost získat kromě národního certifikátu i evropský certifikát kvality a budete také zařazeni do soutěže o národní i mezinárodní ceny.

Další novinky a nové akce se dozvíte dále v článku ...

• Národní středisko v ČR plánuje také v nejbližších dnech spustit aktualizovanou verzi českého informačního portálu o eTwinningu – www.etwinning.cz

• Byl rozšířen národní tým ambasadorů – poradců a školitelů, na které se můžete kdykoli obrátit a zúčastnit se jejich seminářů v regionech, kontakty naleznete ZDE

Upozornění:

• Projekty registrované před 31. květnem 2009 budou všechny automaticky uzavřeny, učitelé dostanou email z instrukcí jak „jedním kliknutím“ projekt jednoduše obnovit nebo zahájit nový. Důvodem je pročištění portálu od případných nefunkčních projektů, které pak nemohou složit jako inspirace ostatním. Datum plánovaného uzavření projektů je 31.8.2009. Pokud se tato informace týká právě vás, rádi vám pomůžeme v případě nejasností jak projekt obnovit.

Akce:

• Během října proběhne akce týdny s eTwinningem a na národní úrovni v jejich rámci proběhne zábavná akce pro učitele i žáky „Maraton eTwinning“ – oslovíme vás brzy zda se zúčastníte, více o loňském ročníku zjistíte na blogu: http://etwinning-maraton.blogspot.com/

• Připravili jsme pro vás oblíbené jednodenní regionální semináře „eTwinning I“ a „eTwinning II“. Semináře jsou akreditované MŠMT a jsou zcela zdarma. Na seminářích se dozvíte vše o eTwinningu, jak začít i jak projekty dále rozvíjet, vedou je zkušení učitelé v eTwinningu a mají pro vás připraveno spoustu příkladů z praxe a ICT tipů aj. Více o seminářích v regionech a jejich termínech naleznete ZDE. Neváhejte se včas na ně přihlásit. Více informací vám rádi poskytneme i emailem.

• 10.9. bude zahájen další akreditovaný elearningový kurz o eTwinningu pro učitele, kteří se chtějí dále vzdělávat v realizaci projektů eTwinning a ICT nástrojích. A to alternativním způsobem z tepla svých domovů, na dálku ve virtuální třídě se slovenskými učiteli, vedené zkušenými tutory. Přihlásit se můžete přímo ZDE, zároveň i přímo v platformě moodle nebo na náš email: etwinning@naep.cz

• Jsou připravovány i mezinárodní semináře v zahraničí i v ČR, sledujte portál www.etwinning.cz, kde účast nabízíme.

Neváhejte „eTwinning NSS“ kdykoli kontaktovat na tel: 221 850 306/307 nebo emailu: etwinning@naep.cz

Školní rok 2009/2010 začíná

Ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Miroslava Kopicová seznámila na dnešní tiskové konferenci novináře s některými novinkami, které přinese nový školní rok.

Počet žáků dále klesá

Ve školním roce 2009/2010 bude do základních škol chodit ještě méně dětí než loni. Tento trend trvá již několik let a je způsoben především poklesem počtu žáků na 2. stupni (populačně slabší ročníky). Ve srovnání se školním rokem 2008/2009 nastoupí letos do základních škol o 19,4 tis. žáků méně.

Ministryně Kopicová však upozornila i na některá pozitivní zjištění: „Sice jen mírně, ale přece jen roste počet prvňáčků - od školního roku 2004/2005 máme nárůst 4%. Následkem toho se již zastavil pokles počtu žáků na 1. stupni."

Dlouhodobý demografický vývoj však pokládá Miroslava Kopicová i nadále za znepokojivý. „Jsem ráda, že do prvních tříd nastupuje v posledních letech čím dál víc dětí, ale je třeba si uvědomit, že je jich pořád o téměř 30 tisíc méně než před deseti lety."

Demografický pokles se začal naplno projevovat také na středních školách. Dlouhodobě klesá zejména počet nově přijatých do oborů bez maturity, kde se nepříznivý vývoj populační křivky spojuje s klesajícím zájmem žáků o tyto středoškolské obory (přednost dávají oborům s maturitou).

Tři přihlášky: střední školy nesouhlasí

Ministerstvem školství, mládeže a tělovýchovy kritizovaná poslanecká úprava přijímacího řízení na střední školy se netěší ani důvěře ředitelů základních a středních škol. Vyplývá to ze závěru šetření, které provedl Ústav pro informace ve vzdělávání.

Ředitelé hodnotí nový systém převážně negativně. Z pohledu škol znamenají tři přihlášky především výrazné zvýšení administrativní i finanční zátěže (zasílání písemných informací o přijímacím řízení, vedení spisu o uchazeči, organizační problémy) a nejistotu.

Přitom na polovině středních škol se přijímací zkoušky nekonají vůbec. Důvodem je zejména demografický vývoj ve spojení s dlouhodobým poklesem zájmu o učňovské obory.

MŠMT do poloviny října zpracuje celkovou analýzu systému zavedeného v minulém roce a na základě této analýzy navrhne případné korekce. Součástí analýzy bude i průzkum názorů nejen ředitelů, ale i rodičů a žáků.

Systém tří přihlášek však bude určitě platit ještě ve školním roce 2009/2010.

Kurikulární reforma přichází i do středních škol

Od nového školního roku se bude podle nových vzdělávacích programů vyučovat v 1., 2., 3., 6., 7. a 8. ročníku základních škol. 3. a 8. ročníků se to letos týká poprvé. Začíná tak další fáze kurikulární reformy postavená na rámcových vzdělávacích programech (RVP).

Podle nově zaváděných školních vzdělávacích programů (ŠVP) musí nejpozději ve 3. ročníku začít výuka cizího jazyka, nejpozději v 8. ročníku pak druhého cizího jazyka.

Od 1. září vstupuje kurikulární reforma také na půdu středních škol. Podle RVP tak začnou učit všechna gymnázia a část odborných škol.

Co se týče ostatních odborných škol, ministerstvo ve spolupráci s Národním ústavem odborného vzdělávání (NÚOV) v současné době připravuje vydání rámcových vzdělávacích programů pro posledních asi 50 oborů středního vzdělání.

Celkem se tedy RVP pro střední školy vydávají ve čtyřech etapách:

Fáze/Počet RVP/Rok vydání/Zahájení výuky nejpozději od

I. 63 2007 1. 9. 2009
II. 82 2008 1. 9. 2010
III. 82 2009 1. 9. 2011
IV. cca 50 2010 1. 9. 2012

Celkový počet oborů díky kurikulární reformě poklesne z původních cca 800 na 270. „Redukce počtu oborů je důležitou součástí kurikulární reformy. Vytvoří se tak širší obory, které mají v dnešním světě mnohem větší šance na uplatnění. Oborová soustava se tím „vyčistí", protože se v ní dnes mnohé překrývá a zdvojuje, což není zrovna ideální stav z hlediska efektivity," konstatovala ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Miroslava Kopicová.

Příprava pedagogických pracovníků středních škol na zpracování ŠVP, podle RVP které byly a ještě budou vydány je zajišťována na základě projektu IPN Koordinátor. Na podporu středních škol v procesu tvorby školních vzdělávacích programů jsou zaměřeny také další projekty IPN Kurikulum G a Kurikulum S.

Metodická pomoc školám

„Úkolem ministerstva není jen přicházet s koncepcemi, ale i pomáhat učitelům s jejich realizací. Domnívám se, že MŠMT by mělo do budoucna výrazně zesílit metodickou podporu pedagogům," zdůraznila Miroslava Kopicová.

Ministryně připomněla, že MŠMT v současné době připravuje jednoduché šablony, které umožní i těm nejmenším školám bez patřičných finančních a lidských zdrojů dosáhnout na evropské peníze určené na podporu vzdělávání. „Od začátku pokládám tuto věc za jednu ze svých nejdůležitějších priorit a doufám, že se mi podaří dát jí ještě před koncem funkčního období této vlády pevné základy," řekla Miroslava Kopicová.

Hlavní metodickou podporu pro školy i učitele nabízí MŠMT na www.rvp.cz, jehož obsah je neustále rozšiřován a kde lze najít náměty a návody, jak zpracovat ŠVP, ale hlavně jak podle nových programů vyučovat.

Osvědčují se také krajská konzultační centra, kde se školám možnost konzultací k reformě (telefonické, mailové i osobní návštěvou, stejně tak je hojně využívána možnost návštěvy konzultanta - lektora přímo ve škole).

Česká školní inspekce se v novém školním roce výrazněji než dříve zaměří na sledování toho, zda si školy s reformou vědí rady a jak se kurikulární reforma projevuje v reálné výuce.

MŠMT v současné době připravuje novou metodickou příručku k výuce dějin 20. století. „Myslím si, že toto téma je v současné době zvláště naléhavé a ministerstvo proto musí školám podat pomocnou ruku," vysvětlila ministryně Miroslava Kopicová.

Jako další ukázku metodické podpory, kterou na letošní školní rok ministerstvo připravuje lze uvést např. školní vzdělávací program pro malotřídky, doporučení k vedení školních knihoven nebo příručku k výuce sexuální výchovy.

Bořivoj Brdička: Standardy ISTE pro administrátory

Americká společnost ISTE (The International Society for Technology in Education) má na dění v oblasti vzdělávacích technologií značný vliv. Nedávno oslavila 30 let své existence. Kromě výzkumu a pořádání konferencí (např NECC) se věnuje hlavně publikační činnosti. Již několikrát jsme o ní psali v souvislosti se standardy, jejichž vývojem se taktéž zabývá.

Revoluce ve škole: Notebook pro každého studenta

Do budoucna by studenti středních škol mohli dostávat ve školách notebooky. S tímto ambiciózním projektem před začátkem nového školního roku přichází bývalá učitelka a nynější náměstkyně ministra vnitra Lenka Ptáčková Melicharová (KDU-ČSL), která považuje moderní informační technologie v novém tisíciletí ve školách za nezbytný standard. Před pár týdny svůj projekt navíc představila na sociální síti Facebook, ke kterému se do dnešního dne přihlásilo přes osm tisíc příznivců.

„Místo nových počítačů do školních učeben požaduji, aby každý student dostal vlastní notebook, který by po dobu studia aktivně využíval. Počítače pro každého navíc usnadní vzájemnou komunikaci a dokážou sjednotit a zrychlit práci jak studentům, tak učitelům,“ vysvětluje hlavní důvody návrhu Lenka Ptáčková Melicharová, která připouští i finanční spoluúčast a motivaci studentů.

„Počítače ve školních učebnách bývají dost často poškozené a zkušenosti ukazují, že se k vlastním věcem studenti chovají vždy mnohem lépe. Navíc několik tisícovek korun ročně dávají studenti do učebnic a školních pomůcek, které by nově mohly být využité jako příspěvek na notebooky,“ dodává k návrhu Ptáčková Melicharová.

Ptáčková v současné době zpracovává podrobný návrh projektu, který počítá s možností čerpat dotace z evropských fondů. Svůj záměr představila před dvěma týdny veřejnosti na Facebooku, kde se nechává otevřeně inspirovat a o svém plánu s pěti tisící fanoušky živě diskutuje.

„Názory veřejnosti a studentů jsou pro můj záměr podnětné a inspirující. Jsem mile překvapená, protože některé nápady mi při práci na projektu dokonce pomáhají,“ přiznává Ptáčková Melicharová, která věří, že pro uskutečnění projektu najde dostatečnou podporu.

Skupina Chceme do škol notebooky místo sešitů a učebnic! na Facebooku.

ČTK: Vláda odmítla odklad státních maturit

Vláda jednomyslně odmítla návrh poslance Waltra Bartoše (ODS) na odložení státních maturit o rok. Na tiskové konferenci po jednání kabinetu to oznámil premiér Jan Fischer. O návrhu ale nakonec bude definitivně rozhodovat sněmovna na své zářijové schůzi.

VÚP: Podpora gramotnosti žáků

Členové odborného panelu ke čtenářské gramotnosti právě vymezují definici čtenářské gramotnosti. Ta se stane podkladem k prozkoumání pozice čtenářské gramotnosti v našich kurikulárních dokumentech i pro okomentování úloh z mezinárodních výzkumů PISA a PIRLS. Jako východisko pro práci matematického panelu vznikly dvě studie. První s názvem „Matematická gramotnost žáků a mezinárodní pedagogické výzkumy“ pojednává o různých způsobech vymezení pojmu matematická gramotnost a postavením tohoto pojmu v základních kurikulárních dokumentech i školních vzdělávacích programech.

Celý článek si můžete přečíst zde.

Druhá studie s názvem „PISA a TIMSS – různé tváře matematické gramotnosti“ analyticky srovnává dva mezinárodní výzkumné projekty PISA a TIMSS z hlediska jejich pojetí matematické gramotnosti a všímá si rozdílů. Rozdíly mezi nimi jsou, ale nejsou v protikladu. Společně vytvářejí komplexnější pojem funkční matematické gramotnosti. Celý článek můžete naleznete zde.

O gramotnosti se diskutuje nejčastěji v souvislosti s výsledky žáků ve výzkumech PISA, PIRLS a TIMSS. Gramotnost je schopnost číst a psát. Dnes se však setkáváme s širším pojetím, s tzv. funkční gramotností. Zde jsou ke schopnosti číst a psát přidány takové znalosti, dovednosti a postoje, které jsou potřebné k zapojení člověka do společnosti. Proto se dále hovoří o gramotnosti přírodovědné, informační, mediální a finanční.

Mgr. Alena Hesová a Mgr. Katarína Nemčíková, VÚP Praha

Informace k evidenci dětí s omezenou délkou docházky na 4 hodiny denně

V Praze dne 20.8.2009
Č.j. 16644/2009-22

Vážená paní ředitelko,
Vážený pane řediteli,

vzhledem k tomu, že se objevily některé nejasnosti týkající se evidence dětí docházejících do mateřské školy nejvýše na čtyři hodiny týdně, a to zejména dětí, které byly přijaty na celodenní docházku, ale rodiče se následně rozhodli omezit délku docházky dítěte do mateřské školy z důvodu zachování nároku na rodičovský příspěvek, vydávám následující informaci.

K postupu ředitele mateřské školy v případech, kdy rodiče žádali o přijetí dítěte na celodenní docházku, ale následně se rozhodli omezit délku docházky dítěte do mateřské školy z důvodu zachování nároku na rodičovský příspěvek, vydalo Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy (MŠMT) právní výklad 2/2006, který je k dispozici na adrese: http://www.msmt.cz/dokumenty/predskolni-vzdelavani, bod 2. „K úplatě za předškolní vzdělávání podle § 123 zákona č. 561/2004 Sb. a k souvisejícím otázkám“, část „Poznámka ke způsobu omezení docházky na nejvýše 4 hodiny denně, resp. 5 kalendářních dnů v kalendářním měsíci (Jak může zákonný zástupce postupovat, odmítne-li ředitel mateřské školy omezit docházku dítěte podle § 1a odst. 5 vyhlášky č. 14/2005 Sb.?)“.

MŠMT také v této věci odpovídalo na dotazy ředitelů mateřských škol dopisem č.j. 11 704/2006-22 a 22 532/2006-22. Text dopisů není metodickým pokynem, pouze stanoviskem MŠMT k problému, který v praxi vznikl při změně docházky dítěte z celodenní na docházku nejvýše 4 hodiny denně. V žádném případě nesmí ředitel mateřské školy dohodnout tento postup s rodiči dítěte předem. Jednalo by se o porušení právních předpisů.

Ředitel mateřské školy má povinnost vyplňovat potvrzení o návštěvě dítěte a délce doby trvání této návštěvy.[1] Jestliže ředitel mateřské školy vydává potvrzení, že délka návštěvy dítěte v mateřské škole nepřekročila délku stanovenou zákonem, pak musí při kontrole oprávněného orgánu[2] zároveň tuto skutečnost prokázat. Musí tedy vést evidenci docházky dětí s omezenou délkou docházky, a to i u dětí, u kterých došlo k omezení délky docházky pouze ze strany zákonných zástupců, ne dohodou (viz výše citovaný právní výklad). MŠMT nestanovuje způsob, jakým je škola evidenci povinna vést, ponechává toto rozhodnutí v kompetenci ředitele mateřské školy.

MŠMT jednalo o tomto problému se zástupci odboru rodiny a dávkových systémů Ministerstva práce a sociálních věcí. Bylo dohodnuto, že školy nemusí sledovat a vést každodenní údaje o přesném čase příchodu a odchodu dítěte, ale postačí např. grafické vyznačení dětí s omezenou docházkou do mateřské školy v přehledu docházky, nebo mohou vést zvláštní seznam dětí s údajem o dohodnutém čase návštěvy dítěte v mateřské škole; informace o jednostranném omezení délky docházky dítěte může být uložena ve složce dítěte apod.


PaedDr. Jiřina Tichá, v.r.

ředitelka odboru předškolního, základního a základního uměleckého vzdělávání

[1] Viz ustanovení § 63 odst. 1 zákona č. 117/1995 Sb., o státní sociální podpoře, ve znění pozdějších předpisů, podle něhož jsou státní orgány, další právnické osoby a fyzické osoby, vyjma příjemců dávek, oprávněných osob a osob společně posuzovaných (§ 61), povinny na výzvu příslušného orgánu státní sociální podpory, který o dávce rozhoduje nebo ji vyplácí, nebo na požádání žadatele o dávku a osoby společně posuzované, sdělit bezplatně údaje rozhodné podle tohoto zákona pro nárok na dávku, její výši nebo výplatu.

[2] Plnění povinností uložených v § 63 zákona č. 117/1995 Sb. mohou kontrolovat zaměstnanci zařazení v orgánech státní sociální podpory na základě § 65. Tito zaměstnanci mají oprávnění ke kontrolní činnosti. V § 65 odst. 3 a 4 jsou uvedeny sankce pro případy nesplnění povinností uložených v § 63 a § 65 odst. 2.

Veronika Rodriguez: Ministryně školství má plán na jednotné maturity 2010

Ministryně školství Miroslava Kopicová má zbrusu novou strategii, jak oživit plán zavést jednotnou maturitní zkoušku. O to se stát pokouší už roky a bezúspěšně. Naráží na politický odpor i technické problémy. Poslední spor, který by mohl opět projekt pozdržet, se vede o to, jak bezpečně sesbírat vyplněné maturitní testy.

Z článku na zpravodajském portálu Aktuálně.cz vybíráme:

Ministryně školství exkluzivně pro Aktuálně.cz řekla, že její plán je prostý: Testové otázky sice zadá stát, opraví je ale učitelé přímo ve školách.

"V situaci, kdy nevíme, jestli poslanci státní maturitu odloží nebo nechají, jsme nemohli uzavřít některé smlouvy. Proto trošku pozměníme režim. Pravděpodobně to budou učitelé přímo ve školách, kdo bude hodnotit testy," řekla deníku Aktuálně.cz ministryně Kopicová.

Do škol testy svezou najatá auta. Tak, jak to bylo původně v plánu. Než se s konečnou platností dořeší, zda posílat vyplněné testy do Prahy dodávkami či elektronicky, zůstanou všechny ve školách. Tam je vyhodnotí sami učitelé.

Takto by se podle Kopicové mohlo maturovat už v příštím roce. V plném režimu by se pak jednotná maturita konala až v roce 2011 - úřad by tak měl čas dotáhnout chybějící kontrakty.(...)

"Všem by proto opravdu pomohlo, kdyby se už maturity spustily. Všichni by věděli, že už začaly a budou," přidala se současná ministryně Kopicová.

Bořivoj Brdička: Jedinečná příležitost k navázání kontaktů

Dnes se k vám po delší odmlce obracím jako člen asociace European Schools Project. Po několika letech, kdy pro nás bylo velmi obtížné se aktivit této organizace zúčastnit, naskýtá se nyní možnost zažádat u Národní agentury pro evropské vzdělávací programy o grant v rámci Dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků na účast na 24. výroční konferenci, která se uskuteční ve dnech 3. - 7. března v Londýně.

MŠMT: Metodika MŠMT pro poskytování dotací v oblasti prevence rizikového chování v období 2010-2012

Metodika Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy ČR pro poskytování dotací ze státního rozpočtu na realizaci aktivit v oblasti prevence rizikového chování v období 2010-2012.

Dne 25.8.2009 byla poradou vedení MŠMT schválena Metodika MŠMT pro poskytování dotací v oblasti prevence rizikového chování v období 2010-2012.

Elektronický formulář bude zveřejněn dne 10.9.2009.

Seminář pro žadatele o dotace se bude konat dne 16.9.2009 od 13.00 do 15.00 hod. v budově MŠMT, Karmelitská 7, Praha 1 v místnosti č. C081. Vaši účast potvrďte, prosím, na e-mail: budinskam@msmt.cz.

MŠMT: Metodické doporučení k zabezpečení logopedické péče ve školství

Metodické doporučení (79 kB)
Metodické doporučení (141 kB)

Metodické doporučení č.j. 14 712/2009-61 k zabezpečení logopedické péče ve školství

Metodické doporučení se týká podmínek organizačního zabezpečení logopedické péče v resortu školství (dále jen „logopedická péče“), její koordinace, kvalifikačních předpokladů a rozsahu kompetencí pracovníků s pracovním označením „logoped" a „logopedický asistent", kteří ve školství logopedickou péčí o rozvoj komunikačních schopností a dovedností dětí, žáků a studentů (dále jen žáků) poskytují.

Smyslem metodického doporučení je přispět ke zkvalitnění logopedické péče, k efektivnějšímu propojení jejích poskytovatelů a zlepšení přístupu žáků a dalších uživatelů ke kvalitním a odborně zajišťovaným podpůrným speciálně pedagogickým službám.

Logopedická péče má přímou vazbu na vzdělávací proces a na školy. Úroveň řečových dovedností a zvládnutí mateřského jazyka úzce souvisí se školní úspěšností žáků. Nedostatky v užívání jazyka se projevují nejen ve vnější podobě řeči mluvené, ale též v rozumění řeči, v užívání její psané podoby, tj. v psaní a čtení, a tím v celém procesu učení.

Čl. I

Vymezení logopedické péče

Logopedická péče představuje vysoce specializovanou činnost v oblasti speciální pedagogiky. Je poskytována žákům s narušenou komunikační schopností, tj. žákům s vadami řeči, včetně žáků se specifickými poruchami učení, v celém komplexu, se zřetelem k jejich potřebám a jejich pedagogické a sociální integraci. Je zahájena co nejdříve od okamžiku zjištění speciálních vzdělávacích potřeb žáka.

Do širšího záběru logopedické péče spadá i významná oblast prevence vzniku poruch komunikace a čtenářských obtíží, dále také oblast péče o kulturu řečového projevu mladé generace.

Logopedická péče zlepšuje podmínky úspěšného vzdělávání žáků s poruchami komunikace a jejich inkluze do škol hlavního vzdělávacího proudu.

Logopedická péče je poskytována žákům s narušenou komunikační schopností v mateřských školách, základních školách a středních školách, především pak v těchto školách nebo třídách samostatně zřízených pro žáky se zdravotním postižením, a to v rozsahu stanoveném platnými předpisy a učebními plány příslušných vzdělávacích programů upravených pro potřeby vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami. Zpravidla se jedná o 1 až 2 vyučovací hodiny logopedie, jako předmětu speciálně pedagogické péče, týdně.

Logopedickou péči poskytují také školská poradenská zařízení, především speciálně pedagogická centra logopedická.

Pedagogicko-psychologické poradny poskytují logopedickou péči zpravidla žákům se specifickými poruchami učení bez souběžného dalšího zdravotního postižení.

Školská poradenská zařízení poskytují logopedickou péči žákům s narušenou komunikační schopností, kteří se vzdělávají ve školách, které nejsou zřízeny pro žáky se zdravotním postižením (běžných školách), pokud tuto péči neposkytuje škola. Dále tuto péči poskytují dětem v péči rodiny, které nejsou vzdělávány v mateřské škole, případně základní škole.

Školská poradenská zařízení poskytují logopedickou péči žákům v souladu s platnými předpisy, především vyhláškou č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních a v rozsahu daném individuální potřebou žáka, nejvýše do rozsahu stanoveném příslušnými vzdělávacími programy.

Školská poradenská zařízení spolupracují se školami hlavního vzdělávacího proudu při zajištění podmínek integrace a inkluze žáků s vadami řeči a poskytují těmto žákům přímou speciálně pedagogickou - logopedickou intervenci v souladu s individuálními vzdělávacími plány.

Dokumentace o průběhu logopedické péče žáků je vedena v souladu se zákonem č. 101/2000 Sb., o ochraně osobních údajů v informačních systémech, v platném znění.

Čl. II

Logoped

Speciálně pedagogické činnosti logopedů při práci se žáky s narušenou komunikační schopností ovlivňují procesy centrální nervové soustavy žáků. Je proto nezbytné, aby tyto činnosti byly svěřeny speciálním pedagogům (logopedům), odborníkům s odpovídající odbornou kvalifikací vymezenou § 18 zákona 563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů v platném znění.

Logoped je absolvent magisterského vysokoškolského studia v oblasti pedagogických věd se zaměřením na speciální pedagogiku – logopedii ukončeného státní závěrečnou zkouškou z logopedie. Státní závěrečná zkouška ze surdopedie a znalost komunikace ve znakovém jazyce, resp. znakové řeči se vyžaduje, pokud logoped pracuje i s dětmi a žáky se sluchovým postižením.

Za rovnocenné lze považovat vzdělání v oblasti logopedie získané absolvováním doplňujícího tříletého rozšiřujícího studia speciální pedagogiky, které navazuje na vysokoškolské magisterské studium speciální pedagogiky a je ukončené závěrečnou zkouškou z logopedie, u pedagogických pracovníků, kteří zahájili studium do 31.7. 1998.

Čl. III

Kompetence logopeda ve školství

Logoped zabezpečuje v souladu se svým pracovním zařazením a při dodržování profesní odpovědnosti a etiky odbornou činnost v prevenci, diagnostice a komplexní logopedické intervenci u žáků s narušenou komunikační schopností a zabezpečuje metodické a konzultační činnosti v oblasti působnosti. Odborná činnost logopeda a jeho způsobilost je zejména pro tyto činnosti:

* komplexní logopedickou diagnostiku a logopedickou intervenci žákům s narušenou
komunikační schopností, která souvisí s konkrétním různým druhem zdravotního
postižení,
* konzultační a poradenskou činnost pro rodičovskou a odbornou veřejnost ve věcech
výchovy, vzdělávání, integrace a budování komunikační kompetence žáků s narušenou komunikační schopností,
* zpracování zpráv z logopedických vyšetření pro potřeby vzdělávání žáků s narušenou
komunikační schopností a zpracování návrhů na zajištění podmínek jejich vzdělávání,
* metodické vedení pedagogických pracovníků s pracovním označením logopedický asistent v oblasti logopedické prevence a odstraňování prostých vad výslovnosti u svěřených žáků,
* v souladu se svým pracovním zařazením zabezpečuje rovněž logopedickou podporu při výuce, případně přímo výuku žáků se zdravotním postižením.

Čl. IV

Logopedický asistent

Logopedický asistent pracuje pod metodickým vedením logopeda, zpravidla ze speciálně pedagogického centra.

Logopedický asistent má vždy pedagogické vzdělání a pro svou činnost v oblasti logopedie má odborné předpoklady získané:

1. absolvováním vysokoškolského bakalářského studijního programu v oblasti
pedagogických věd zaměřeného na speciální pedagogiku, ukončeného závěrečnou zkouškou/státní zkouškou z logopedie, resp. surdopedie,
2. vzděláním stanoveným pro učitele mateřské školy, základní školy, nebo střední školy, kteří nevykonávají přímou pedagogickou činnost ve třídě zřízené
pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, případně vzděláním
předepsaným pro vychovatele, kteří nevykonávají přímou výchovnou činnost
v zařízeních zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (zákon
563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů,
v platném znění) doplněného absolvováním programu celoživotního vzdělávání
uskutečňovaného vysokou školou a zaměřeného na speciální pedagogiku -
logopedii, nebo
3. vzděláním stanoveným pro učitele mateřské školy, základní školy, nebo
střední školy, kteří nevykonávají přímou pedagogickou činnost ve třídě zřízené
pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami, případně vzděláním
předepsaným pro vychovatele, kteří nevykonávají přímou výchovnou činnost
v zařízeních zřízených pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami (zákon
563/2004 Sb., o pedagogických pracovnících a o změně některých zákonů,
v platném znění ) a vzděláním získaným absolvováním kursu zaměřeného na
logopedickou prevenci akreditovaného MŠMT v rámci dalšího vzdělávání
pedagogických pracovníků.

ČI. V

Kompetence logopedického asistenta

Logopedický asistent, který získal odbornou způsobilost podle ČI IV písm. a) a b) provádí:

* přímou logopedickou intervenci u žáků se zjištěnou prostou vadou výslovnosti,
* logopedem stanovené edukační, resp. reedukační postupy a cvičení u svěřených žáků
* vyhledává žáky s narušenou komunikační schopností,
* u svěřených žáků činnosti zaměřené na podporu přirozeného rozvoje řeči a prevenci vzniku poruch řeči a prevenci vzniku čtenářských obtíží,
* v rozsahu své působnosti poskytuje zákonným zástupcům žáků s příznaky rizikového vývoje řeči informace o dostupnosti logopedické péče.

Logopedický asistent, který získal odbornou způsobilost podle čl. IV písm. c) se zaměřuje zejména:

* na podporu přirozeného rozvoje komunikačních schopností a dovedností u dětí v předškolním věku a mladším školním věku,
* na prevenci vzniku poruch řeči,
* na prevenci vzniku čtenářských obtíží,
* v rozsahu své působnosti poskytuje zákonným zástupcům žáků s příznaky rizikového vývoje řeči informace o dostupnosti logopedické péče.

Čl. VI

Koordinace logopedické péče - krajský koordinátor

Je žádoucí, aby byla logopedická péče v krajích ČR dostupná v kvalitě a rozsahu, který odpovídá potřebám praxe, to znamená vzdělávacím potřebám žáků s narušenou komunikační schopností, potřebám škol a potřebám orgánům státní správy pro účely koncepčních rozhodování a plánování v oblasti vzdělávacích a podpůrných speciálně pedagogických poradenských služeb a jejich financování v daném kraji.

Koordinace logopedické péče směřuje k vyrovnání mezikrajových rozdílů v oblasti péče o žáky s narušenou komunikační schopností, ke sjednocování postupů při zjišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáků, k optimalizaci a propojení sítě poskytovatelů podpůrných speciálně pedagogických poradenských služeb a vzdělávací nabídky pro žáky s narušenou komunikační schopností, a tím k posílení kvality, dostupnosti a efektivity logopedické péče a souvisejícího vynakládání prostředků státního rozpočtu.

Koordinací logopedické péče v kraji může krajský úřad pověřit vybrané školské poradenské zařízení, a to po projednání s ředitelkou/ředitelem tohoto poradenského zařízení. Je vhodné, aby pověřeným školským poradenským zařízením bylo speciálně pedagogické centrum, které v kraji poskytuje logopedickou péči a působí při škole zřízené pro žáky s vadami řeči. Pokud takové školské poradenské zařízení v kraji nepůsobí, doporučuje se pověřit touto koordinací jiné speciálně pedagogické centrum, které v daném kraji poskytuje poradenské služby žákům s narušenou komunikační schopností. V případě, že v daném kraji působí příslušné speciálně pedagogické centrum při škole zřizované ministerstvem, je vhodné pověření koordinací logopedické péče řešit též ve spolupráci s ministerstvem.

Při koordinaci logopedické péče se předpokládá úzká spolupráce koordinačního pracoviště se školami, které mají odpovědnost za vzdělávání a vytváření podmínek ke vzdělávání žáků, a jejich větší zapojení do činností v oblasti podpory přirozeného vývoje řečových dovedností žáků, prevence čtenářských obtíží a podpory kultury mluvního projevu žáků.

Úzká spolupráce koordinátora logopedické péče se předpokládá také s dalšími institucemi působícími ve školství a s institucemi a odborníky z jiných resortů, kteří se podílejí na poskytování péče žákům s narušenou komunikační schopností.

Čl. VII

Kompetence krajského koordinátora pro logopedickou péči

Krajský koordinátor pro logopedickou péči se zaměřuje na:

* spolupráci s odbory školství KÚ a zřizovateli škol a školských poradenských zařízení
a řediteli škol při zajišťování prevence poruch řeči ve školách,
* spolupráci s odbory školství KÚ a zřizovateli škol a školských poradenských zařízení a řediteli škol při zajišťování logopedické péče žákům,
* spolupráci s odbory školství KÚ při zpracování návrhů na utváření vzdělávací nabídky pro žáky s narušenou komunikační schopností v kraji,
* spolupráci a propojování sítě poskytovatelů poradenských služeb ve školství a koordinaci jejich činnosti v oblasti působnosti,
* spolupráci se školami a propojování škol vzdělávajících žáky s narušenou komunikační schopností,
* propojování sítě školních speciálních pedagogů - logopedů a jejich metodickou podporu a koordinaci činnosti,
* propojování sítě speciálních pedagogů – logopedů, koordinaci jejich činnosti a na poskytování metodické pomoci těmto pracovníkům,
* sjednocování postupů při zjišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáků s narušenou komunikačních schopností,
* spolupráci s Institutem pedagogicko-psychologického poradenství ČR a profesními
organizacemi v oblasti působnosti při stanovování postupů zjišťování speciálních
vzdělávacích potřeb žáků s narušenou komunikační schopností,
* provádění kontrolních vyšetření speciálních vzdělávacích potřeb žáků s narušenou
komunikační schopností pro účely vzdělávání žáků a pro účely správních rozhodnutí
a uplatňování požadavků na čerpání prostředků státního rozpočtu podle § 160 zákona
561/2004 Sb. v platném znění,
* spolupráci s poskytovateli kursů dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků při
formulaci nabídky kursů zaměřených na rozvoj komunikačních kompetencí
pedagogických pracovníků a zjišťování speciálních vzdělávacích potřeb žáků
s narušenou komunikační schopností, provádění vzdělávacích aktivit v oblasti
působnosti,
* poskytování logopedické péče v souladu s platnými právními předpisy,
* zpracovávání návrhů speciálně pedagogických a preventivních koncepcí poradenských služeb ve školství v oblasti logopedie včetně zpracovávání návrhů úpravy a optimalizace sítě a struktury služeb školských poradenských zařízení v kraji v oblasti působnosti pro potřeby orgánů státní správy.

Mgr. Klára Laurenčíková, v.r.

náměstkyně ministryně

V Praze dne 24. srpna 2009

Projekt Krajina domova – uzávěrka přihlášek je 30. září 2009

Do 30. září 2009 mohou základní školy i gymnázia přihlásit své žáky a studenty do celorepublikového přírodovědného projektu Krajina domova. Projekt potrvá do konce roku 2009 a vede k zamyšlení nad úlohou člověka v krajině, zejména nad jeho necitlivými zásahy, a ke snaze hledat (i za účasti veřejnosti) možné cesty k nápravě. Žáky a studenty ze ZŠ a gymnázií ve věku 13–17 let vybaví smysluplnými znalostmi a dovednostmi využitelnými v denní praxi. Učitelům nabízí kvalitní pracovní materiál a netradiční způsob práce.

Již nyní je možné si na webových stránkách projektu http://krajina.zivly.cz prohlédnout zajímavý přehled vybraných území z celé ČR (fotografie, mapky, texty apod.), které na web vložili zájemci, kteří se do projektu přihlásili už o prázdninách.

Projekt vznikl na motivy filmu Josefa Císařovského, Václava Cílka, Agentury Koniklec a České televize – "Krajina domova". Projekt připravilo občanské sdružení Živly – AK, za patronace MŽP a ve spolupráci s Agenturou ochrany přírody a krajiny (AOPK ČR), s Českým rozhlasem 2 a CHKO Třeboňsko.

Internetová fotogalerie Zonerama: Nezvykle vysoká kvalita a neomezený prostor

Zájem uživatelů internetu o sdílení svých fotografií strmě stoupá. Není proto divu, že na rostoucí poptávku reagovali všichni významní poskytovatelé internetových služeb v tuzemsku i zahraničí. Na webové adrese www.zonerama.cz dokončila a spustila do ostrého provozu novou fotogalerii také společnost ZONER software, a. s. Jako nejvýznamnější producent software pro digitální fotografii a současně jeden z největších poskytovatelů webového prostoru v tuzemsku k tomu má nejlepší předpoklady. „Galerie Zonerama výborně doplňuje stávající nabídku programů a knih pro digitální fotografii a tvoří dosud znatelně chybějící článek do mozaiky produktů“, říká Jaroslav Kucek, obchodní a marketingový ředitel divize software.

Zonerama, na rozdíl o mnohých konkurenčních galerií, nabízí svým uživatelům prezentaci fotografií v nezměněné kvalitě. Při vkládání obrázků až do velikosti 1920 × 1200 bodů a do objemu 1,5 MB nejsou nahrané fotografie jakkoliv upraveny a uživatel tak má unikátní šanci vystavit svoje fotografie v přesně požadované podobě, tedy včetně nastaveného stupně komprese, doostření apod. Teprve větší obrázky jsou dodatečně zmenšeny a upraveny pomocí vysoce kvalitních algoritmů. Galerie Zonerama nabízí také svým uživatelům neomezený prostor k ukládání fotografií. K tomu využívá systému tzv. promo kódů. Například v těchto dnech a až do konce září 2009 tak mohou uživatelé pomocí kódu „Leto09“ navýšit svůj prostor o 2 GB, přičemž účinek promo kódů se neomezeně sčítá.

Samozřejmostí fotogalerie je snadné nahrávání obrázků i jednoduché propojení galerií s uživatelskými stránkami. Jedinečnou vlastností galerie je plánované propojení galerie s oblíbeným programem Zoner Photo Studio. Zatěžkávací zkouškou nové fotogalerie byla velká letní fotografická soutěž Fotoléto 2009 a i díky ní počet nových uživatelů každodenně významně roste.




Společnost ZONER software, a. s., je český producent software v oblasti digitální fotografie, grafiky, multimedií, poskytovatel internetových služeb souvisejících s prezentací na internetu a e-komercí a vydavatel odborné literatury. Grafické softwarové produkty Zoner Draw (Zoner Callisto) a Zoner Photo Studio byly lokalizovány do celé řady světových jazyků.

ČTK: Ministerstvo školství pozastavilo práci na učitelských standardech

Ministerstvo školství (MŠMT) pozastavilo práci na učitelských standardech. ČTK to v pondělí sdělil Ondřej Gabriel z tiskového odboru. Kvůli krizi totiž musí úřad šetřit a dvousetmilionový rozpočet vyčleněný na učitelské standardy se zdál šéfce českého školství Miroslavě Kopicové příliš vysoký. Profesní standardy mají definovat, co by měl správný pedagog umět a zvládat.

První pracovní verzi standardů představil tým odborníků loni v prosinci. Na stránkách projektu pak mohli učitelé jejich návrhy připomínkovat. Měřítka pro kvalitu pedagogické práce někteří z nich vítali, jiní je však považovali za zbytečné papírování. Exministr školství Ondřej Liška považoval standardy za jeden z hlavních úkolů pro svou nástupkyni, Kopicová však druhé kolo diskuzí přerušila (ve skutečnosti bylo druhé kolo diskuzí dokončeno podle plánu - pozn. MŠMT).

"Po určité organizační změně a přepracování rozpočtu projektu budeme ve standardu kvality profese učitele určitě pokračovat dál," řekl ČTK Gabriel. Další změny se prý budou týkat samotných autorů standardů. Zatímco dříve připravovali stanovy převážně externí odborníci, nově by je měli vytvářet hlavně lidé z ministerstva.

Kromě vypracování profesních stanov projekt do budoucna počítal také s vytvořením systému atestací. To by třeba znamenalo, že bude učitel po šesti letech výuky "přezkoušen", zda svou práci dobře ovládá. Druhá atestace by už pak byla zřejmě nepovinná. Takové změny by se ale musely zakotvit i v legislativě. Podobný systém se plánuje zavést na Slovensku.

S atestacemi by se však pedagogům zároveň i zvedal plat, což by je mohlo motivovat ke zlepšování. Podle průzkumu Organizace pro hospodářskou spolupráci (OECD), kterého se zúčastnilo patnáct členských států EU, se totiž tři čtvrtiny učitelů necítí motivovány ke zvyšování kvality výuky. Vyučující si také stěžovali, že nemají zpětnou vazbu na svou práci.

Standardy chtělo ministerstvo vytvořit hlavně proto, že požadavky na učitele se prý změnily a kantoři by měli také vychovávat, nejen dětem "nalít" do hlavy vědomosti. Podle jedné z autorek standardu Hany Košťálové by přinesla tato novinka učitelům nový typ odpovědnosti a měla by v první řadě učitele podpořit, aby si uvědomili, co je třeba zlepšit. Protože by bylo jasně řečeno, co by měl dobrý učitel zvládat, bylo by pak možné i objektivně jeho práci hodnotit.

Náměstek ministryně školství Jindřich Kitzberger letos v dubnu uvedl, že práce na standardech zatím stála několik set tisíc korun. Profesní standardy mají učitelé třeba v USA, Británii nebo Nizozemsku.

Převzato z webu MŠMT.

Petr Kolman: Odpovědnost za škodu aneb požár ve škole

Otázka ze střední školy: Musí zaměstnavatel zaplatit učitelce zničené oděvní součásti, jenž tato zaměstnankyně upotřebila k udušení vznikajícího ohně, způsobeného patrně neukázněnými studenty (věc je v šetření)?

Odpovídáme:

Dle českého zákoníku práce platí, že zaměstnavatel ex lege odpovídá za věcnou škodu, kterou utrpěl zaměstnanec při odvracení škody hrozící zaměstnavateli (zde škole) nebo nebezpečí hrozící životu nebo zdraví (zde žáků, učitelů a ostatních zaměstnanců střední školy), za podmínky, že škoda nevznikla úmyslným jednáním zaměstnance a zaměstnanec si počínal způsobem přiměřeným okolnostem.

Neznáme detaily vašeho případu, nicméně máme za to, že v tomto případě byste měla mít nárok na náhradu škody od zaměstnavatele (pokud jste v danou chvíli postupovala přiměřeně okolnostem).

Vaše škola by pak mohla z právního hlediska uplatňovat úhradu poskytnutého finančního plnění od zákonných zástupců zmíněných žáků – přirozeně pokud by se prokázala relevantní příčinná souvislost mezi jejich jednáním a vzniklým (vznikajícím) požárem.

Zaměstnavatelé také bývají – většinou – pro tyto případy plnění z titulu odpovědnosti za škodu pojištěni.

Pro úplnost a větší přesnost dodejme, že v dotazu bylo použito nesprávného termínu „studenti“ avšak z právního hlediska se na SŠ jedná o žáky.

Bořivoj Brdička: Školní sbor se proslavil na YouTube

Na Základní škole (Public School) č.22 v New Yorské čtvrti Staten Island existuje sbor již 10 let. Nejedná se o školu specializovanou na hudbu ani o aktivitu zájmovou, kam by docházely jen nadané děti. Učitel hudební výchovy Gregg Breinberg, zvaný Mr. B., provozuje sbor jako integrální součást výuky všech cca 70 žáků nejvyššího, tj. pátého, ročníku. Gregg je nejen učitelem ale též bývalým aktivním muzikantem a performerem.

Kateřina Perknerová: Atestace ve školství se odkládají, nejsou peníze

Ministryně školství pozastavila práce na standardu profese učitele. Projekt měl stát 200 milionů.

Barbora Říhová:Odložme státní maturity o rok, navrhla ODS. Dříve mluvila o dvou

Státním maturitám už příští rok se studenti nejspíš vyhnou, jejich orok mladší spolužáci už ale nikoli. Šéf školského výboru Walter Bartoš (ODS) navrhuje, aby se maturity odložily o rok. Původně prosazoval odložení státní zkoušky o dva roky. "Změnil jsem to, abych našel politický konsenzus," vysvětlil Bartoš v iDNES.cz.

Jana Hrubá: SERIÁL – Analýza Bílé knihy 4

Čtvrté pokračování seriálu Analýza Bílé knihy, který na základě textu analýzy a oponentních posudků připravila Jana Hrubá. Komentuje vedoucí analytického týmu Jana Straková. Dnešní díl se týká hodnocení třetí strategické linie.

Karel Výravský: Význam výstupního hodnocení žáků základních škol v řídící práci ředitele gymnázia

Vážené čtenářky a vážení čtenáři, kolegyně učitelky a kolegové učitelé,

jsem rád, že Komenský nemůže číst můj příspěvek, neboť nevím, co by mu řekl ... a o stavu českého školství ani nemluvě. Jsem také rád, že čtete můj druhý příspěvek na České škole (tentokrát se jedná o přepis referátu z konference Asociace ředitelů gymnázií v Plzni 25. – 27. 3. 2009). Předpokládám, že se Vám tedy líbil můj vtipný článek z konference v Čelákovicích a že i nyní se těšíte, jak se dobře pobavíte. Musím vás ale zklamat - doby jsou zlé a není čas na žertování. Vše, co zde píši, je míněno naprosto vážně, takže se tomu, ale opravdu, nesmějte. Fakt to nebude žádná sranda, na což mohu přísahat při svém školním vzdělávacím programu.

Dříve, než přejdu k vlastnímu tématu svého příspěvku, mám na vás jednu velkou prosbu. Abyste ji dobře pochopili, vysvětlím vám ji trochu ze široka. Minulý týden jsem seděl v ředitelně a zase jsem neměl co dělat - káva byla vypita, cigareta tajně vykouřena a přede mnou další nudný den. Když v tom mě napadla spásná myšlenka, jak zahnat nudu - udělám pro školu něco koncepčního - a jal jsem se vytvářet dlouhodobý záměr rozvoje gymnaziálního a jiného vzdělávání na Broumovsku na léta 2010 až 2022. Pokud by vás zajímalo, proč právě do roku 2022 - tak to jdu do důchodu. Vyšel jsem zamozřejmě ze SWOT analýzy místních podmínek. Moje základní úvaha zněla - kolik lidí se může v Broumově vzdělávat a kolik musí pracovat, aby ty vzdělávající se neumřeli hlady. Náš daňový a poplatkový systém je nastaven tak, že jeden ekonomicky aktivní (dříve se tomu říkalo pracující) uživí jednoho ekonomicky neaktivního. V Broumově žije 8 000 obyvatel. Od tohoto čísla jsem odečetl ekonomicky neaktivní: 1 000 žáků základních škol, 350 žáků gymnázia, 100 obyvatel domova důchodců, 100 ležících pacientů v nemocnici, 500 nezaměstnaných, 1 000 dalších (maminky na mateřské, důchodci ukrývající se mimo domov důchodců apod.) 1 ředitele gymnázia, a nakonec jsem odečetl i některé etnické a sociální menšiny, neboť - při vší úctě k nim - se nedá předpokládat, že by tyto byly tahounem ekonomického rozvoje Broumovska. Z 8 000 obyvatel tak zbývá 4 449 obyvatel ekonomicky aktivních. Jestliže vyjdeme z úvahy výše řečené, že jeden pracující uživí jednoho nepracujícího, pak nám v Broumově zbývá ještě 449 obyvatel, kteří by teoreticky nemuseli pracovat aniž by přitom umřeli hlady. A na tuto část obyvatelstva jsem se rozhodl zaměřit svůj dlouhodobý záměr rozvoje vzdělávání na Broumovsku. Ale co jim nabídnout? Nápad stále nepřicházel, a tak jsem si řekl - Karle, nebuď úzkoprsý, podívej se někam dál do kraje, třeba tam najdeš nějakou inspiraci. Dobře, ale do kterého kraje se mám podívat? Nakonec jsem zvolil kraj středočeský - tam to dnes ve školství žije, tam se něco děje, tam mají vrcholní představitelé kraje vrcholné vize o rozvoji krajských vzdělávacích soustav. A nápad byl na světě - založím v Broumově vysokou školu. Tento nápad mě tak nadchl, že jsem ten den již nic nedělal, a odešel jsem z práce o hodinu dříve než normálně, tedy již v 5 hodin odpoledne.

Druhý den jsem začal zjišťovat, co je nutné pro založení vysoké školy. Není to tak složité, ale rozhodující je mít úderný název - a to je to, o co bych vás chtěl požádat, abyste mi pomohli. Kdybyste ve svých školách udělali mezi žáky anketu o nejlepší název budoucí vysoké školy v Broumově. Je to zcela dobrovolné, ale zapojení do ankety budu vykazovat v rychlém statistickém šetření včetně jmen účastníků a jejich rodných čísel (statistický výkaz ÚP-B-09 = úplná pitomost z Broumova v roce 2009) a zapojení do jakékoliv pitomosti se v českém školství kladně hodnotí, takže by z toho mohlo koukat třeba zvýšení osobního ohodnocení.

Anketa je jednoduchá - navrhuji pouze 4 názvy:

Jiráskův ústav vyšších humanitních studií (Jirásek studoval klášterní gymnázium v Broumově a propadal z dějepisu, což je u vykladače českých dějin příznačné).

První jednotná vysoká škola Zdeňka Nejedlého (Nejedlý založil v Broumově české gymnázium - zároveň by tento název byl dobrou zkouškou kvality výuky moderních dějin na středních školách - budou-li se na školu Zdeňka Nejedlého hlásit maturanti, pak jim asi opravdu chybí historické povědomí o moderních dějinách našeho státu).

Sudeto-česká univerzita třetího věku (zaměřeno na seniory a německy mluvící obyvatele Broumova).

Vysoká škola neúspěšných státních maturantů (vyšlo by se vstříc státu, který má obavy, co s neúspěšnými maturanty od státní maturity - poslal by je do Broumova na vysokou školu).

A nyní k vlastnímu mému příspěvku - „Význam výstupního hodnocení žáků základních škol v řídící práci ředitele gymnázia“. K tomuto příspěvku mě inspiroval dopis RNDr. Jindřicha Kitzbergera, náměstka ministra ze II. skupiny všeobecného, odborného a dalšího vzdělávání MŠMT, Karmelitská 7, 118 12 Praha 1. Tento dopis uvádí na pravou míru významové posuny vyjádření pana ministra ve věci hodnocení chování žáků způsobené některými médii.

Cituji pouze dvě věty: 1. MŠMT chce v nejbližší novele školského zákona navrhnout zrušení výstupního hodnocení žáka na konci základní školy. 2. Pokud z diskuze (rozemějte o hodnocení žáků) vzejdou nějaká silná a odůvodněná doporučení, nebojme se ale je zkusit realizovat.

A já zde dnes jedno takové silné a odůvodněné doporučení mám - nerušme výstupní hodnocení žáků základních škol, neboť je to nesmírně cenný materiál pro ředitele školy při rozhodování o přijetí toho kterého žáka. Jde jen o to, že ředitelé středních škol si nevědí rady s vypovídací a srovnávací hodnotou výstupních hodnocení. Česky - jak objektivizovat slovní hodnocení a převést ho třeba na body, které bychom potom mohli započítat do celkové sumy bodů v přijímacím řízení.

Hlavní problém spočívá v tom, jak správně pochopit často eufemizovaná vyjádření učitelek základních škol o svých žácích a jak je převést do normální řeči. Zpracoval jsem k tomu manuál - převodní tabulku - ze které uvedu několik příkladů. Příklady jsou z autentických výstupních hodnocení. Nejprve uvádím formulaci z výstupního hodnocení, potom formulaci po převodu do normální češtiny a návrh bodového ohodnocení na stupnici od 0 do 5, kde pět je nejlepší hodnocení. Bodové vyjádření mám ještě v manuálu modifikováno podle toho, zda se jedná o střední školu s nedostatkem uchazečů nebo s nadbytkem. Používání výstupních hodnocení v řídící práci ředitele školy se s mým manuálem stane hračkou.



No uznejte, vážené čtenářky a vážení čtenáři, kolegyně učitelky a kolegové učitelé, nebyla by věčná škoda zrušit výstupní hodnocení žáků základních škol?

Váš Karel Výravský

Barbora Říhová: Státní maturity od roku 2010 pohřbil ministr Liška, tvrdí šéf Cermatu

Sto tisíc studentů s napětím očekává, jestli poslanci podpoří odklad státních maturit. Podle Pavla Zeleného, staronového šéfa projektu, nelze naostro začít v roce 2010. "Důvodem je rozhodnutí ministra Ondřeje Lišky změnit v naprosto nevhodný okamžik pravidla hry ohledně logistiky," říká v rozhovoru iDNES.cz.

29. 10.: konference Open-source řešení v sítích v Karviné

Konference je určena široké odborné i neodborné veřejnosti. Hlavním cílem je propagace svobodného softwaru a jeho možností s ohledem na síťové technologie. Součástí budou i praktické ukázky některých řešení a možnost vyzkoušet si konfiguraci služeb či softwaru.

Slezská univerzita v Opavě, Obchodně podnikatelská fakulta v Karviné, Ústav informačních technologií a Liberix, o.p.s.

Vás zvou na konferenci věnovanou svobodnému softwaru

Open-source řešení v sítích

Akce se koná 29. 10. 2009 v prostorách Obchodně podnikatelské fakulty v Karviné.

Konference je určena široké odborné i neodborné veřejnosti. Hlavním cílem je propagace svobodného softwaru a jeho možností s ohledem na síťové technologie. Součástí budou i praktické ukázky některých řešení a možnost vyzkoušet si konfiguraci služeb či softwaru. Po skončení konference bude vydán sborník příspěvků na CD (včetně ISBN).

Organizační výbor žádá všechny zájemce o aktivní i pasivní účast, aby se na konferenci registrovali na adrese ors.slu.cz. Registrace účastníků zajistí hladký průběh akce a snadné zpracování dotazníků a soutěží, které jsou připravovány.
Call for papers

Programový výbor tímto oslovuje zájemce o vystoupení na konferenci, aby se na stránce ors.slu.cz registrovali se svými anotacemi. Z dodaných příspěvků bude sestaven elektronický sborník. Vítáme také každou pomoc či nabídku spolupráce.
Generální partner

http://www.tieto.cz/

Hlavní partner

http://www.uniscomp.cz/

Partneři

http://www.winstrom.eu/
http://www.invea.cz/
http://www.datainter.cz/
http://www.phonyx.eu/
http://www.grada.cz/

Odborný partner

http://www.nic.cz/

Mediální partneři

http://www.abclinuxu.cz/
http://www.linuxexpres.cz/
http://www.root.cz/
http://zdrojak.root.cz/
http://www.openoffice.cz/
http://www.mandrivalinux.cz/

NÚOV: 1. září začíná reforma na středních školách

Od začátku školního roku zahájí přibližně polovina středních odborných škol a všechna gymnázia výuku podle nových vzdělávacích programů. Ostatní střední školy se k nim přidají během příštích dvou let. V novém pojetí už není nutné dodržovat centrální osnovy a školy mají větší prostor k tomu, aby se vyprofilovaly, přizpůsobily se potřebám zaměstnavatelů a více využívaly zajímavější způsob výuky. Namísto encyklopedických vědomostí se mají orientovat na tzv. klíčové kompetence žáků, tedy schopnost řešit problémy, spolupracovat, nést zodpovědnost, na komunikaci v češtině i v cizím jazyce, práci s počítačem či chuť dále se učit.

Reforma je nutná

V dnešní globalizované společnosti by vzdělávání mělo směřovat k tomu, aby absolvent získal nejen znalosti a dovednosti z oboru, ale zároveň byl samostatný, schopný přizpůsobit se novinkám a ochotný se dále učit. Tato složka vzdělávání je ale v našich školách stále nedostatečná a to by se mělo změnit. „Potřebnost reformy se může ukázat velmi brzy také v souvislosti s ekonomickou krizí. Nezaměstnanost se zvyšuje už nyní a může se stát, že některé obory přestanou být perspektivní. Pro absolventa nebude snadné najít práci a lépe na tom budou ti, kteří budou schopni uplatnit se v různých oblastech a rychle se doučí nové věci," říká k tomu ředitel NÚOV Miroslav Procházka.

Stát určuje mantinely

Ve středních odborných školách je situace specifická vzhledem k velkému množství oborů, které se zde vyučují. Dřívější úzce zaměřené obory se sice slučují do širších celků, přesto jde stále o cca 260 oborů. Pro každý z nich musel být vytvořen rámcový vzdělávací program, který vyjadřuje představu státu o tom, jak by měl být připraven absolvent toho kterého oboru. Neurčuje však podrobně, jak mají školy postupovat, když chtějí stanoveného cíle dosáhnout. Školy tak získávají větší prostor pro své vlastní pojetí a to se odráží ve školním vzdělávacím programu, který si samy připravují.

Jak reforma postupuje

1. Rámcové vzdělávací programy pro střední odborné školy se připravují v Národním ústavu odborného vzdělávání, pro gymnázia ve Výzkumném ústavu pedagogickém.

2. Ministerstvo školství již vydalo 227 rámcových vzdělávacích programů, další se ještě připravují a budou vydány v příštím roce.

3. Od schválení mají školy dva roky na to, aby si podle nich vytvořily své vlastní vzdělávací programy.

4. Gymnázia a asi polovina středních odborných škol začne 1. 9. 2009 podle nich vyučovat v prvních ročnících.

5. Každý další rok se vzdělávací program posune o ročník výš, po čtyřech letech se tak podle vzdělávacích programů bude učit celá škola.

6. Od roku 2012 budou již všechny školy učit podle školních vzdělávacích programů.

Učitelům přibyla práce, ale víc je baví

Pro školy znamená toto nové pojetí sice mnoho práce navíc, přitom jde o činnosti, které se i sami učitelé museli napřed naučit, ale na druhou stranu není zanedbatelné, že se pedagogové stávají spolutvůrci vzdělávacích záměrů své školy a tím jsou také více zainteresováni na její úspěšnosti. Například ředitelka pilotní školy z Příbrami Marcela Hodková si myslí, že pedagogické sbory zažívají díky reformě renesanci: „Mnoho učitelů už ztratilo chuť do práce, byli vyhořelí a teď našli zase nový impuls, začali hledat zkušenosti v jiných školách, používat novou techniku, snaží se propojovat výuku v různých předmětech. O to je smutnější, že jsme na to nedostali víc peněz.“ Ovšem ne všichni učitelé byli hned od začátku reformou nadšeni. To si uvědomuje i zástupce ředitele VOŠ a SPŠ ve Varnsdorfu Josef Mágr. Jeho škola využila větší volnosti tak, že posílila tělesnou výchovu, matematiku a zařadila zcela nový předmět rétorika. Snaží se také spojovat předměty, jako třeba fyziku a chemii. „Když se učitelé sami na vzdělávacích programech podílejí, tak odpadne připomínka, kterou bylo dříve velmi často slyšet: Kdo to zase vymyslel? Kdo podle toho má učit?“ upozorňuje Josef Mágr.

Žáci mohou být aktivnější

Žákům by reforma měla přinést zajímavější vyučování, v němž už by neměli jen pasivně poslouchat výklad a pak z něj být vyzkoušeni, ale měli by mít víc prostoru pro vlastní aktivitu a vyjádření názoru. „Když dáme žákům možnost, aby řešili problémy ve skupinkách společně, tak to vzbudí jejich zájem a zapojují se i ti slabší, protože se nestydí. Objeví v sobě schopnosti, o nichž ani nevěděli,“ říká Hana Křístková ze Střední odborné školy obchodní v Brně. Vymysleli si tu například projekt, při němž se celá škola věnuje zdravému stylu života. Prolíná všemi obory a předměty, žáci si hledají informace, chodí na přednášky do fakultní nemocnice připravují prezentace, např. o bulimii a anorexii, v matematice třeba měří BMI.

Stolzová vybízí: Složme se na ministerstvo!

Taky jste se účastnili diskuse o návrhu Standardu kvality profese učitele? A máte chuť zapojit se do druhého kola, resp. podívat se na názory, které v něm zazněly? Tak si ji nechte zajít!

Maturitní generálka se odkládá

Ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Miroslava Kopicová dnes rozhodla o odložení konání maturitní generálky na leden 2010.

"Až v průběhu září budeme vědět, zda budou maturity odloženy či ne, případně o jak dlouho. Vycházím tak vstříc především samotným školám, které se díky tomu, že se z maturity stalo předvolební téma, dostaly do nejisté situace," vysvětlila. Své rozhodnutí chce ministryně Kopicová všem ředitelkám a ředitelům škol vysvětlit v osobním dopisu.

„Nejistota je příliš velká. Poslanci původně měli o případném odkladu státní maturity rozhodnout na mimořádné schůzi v létě. Nyní je ale zjevné, že to nestihnou dříve než v polovině září. Změnu zákona by pak ještě navíc musel schválit Senát a podepsat prezident. Přitom maturitní generálka byla plánovaná na říjen. Pokud by se v tomto termínu generálka konala, musela bych již nyní uzavřít všechny závazné smlouvy na tisky, rozvozy atd. Kdyby mezitím byla státní maturita odložena, došlo by k situaci, kdy by MG absolvovali jiní žáci, než ti, kteří by skutečně o rok později skládali státní maturitu. S ohledem na tyto skutečnosti jsem se rozhodla odložit maturitní generálku na leden příštího roku. Do té doby se vše definitivně vyjasní. Maturitní generálka pak přinese ty výsledky, které od ní očekáváme," vysvětlila ministryně Miroslava Kopicová.

„Ministerstvo i Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání dělají všechno pro to, aby se státní maturita mohla konat v původním termínu, se kterým počítají jak školy, rodiče a žáci, tak i příslušný zákon. Zároveň se ale musíme připravit i na variantu odložení státní maturity o jeden rok. Všechny kroky činím s ohledem na žáky, školy a rodiče, kteří se dostali do svízelné situace," vysvětlila ministryně školství, mládeže a tělovýchovy.

Hlavním úkolem ministerstva je teď podle Miroslavy Kopicové přesvědčit poslance, že odklad o dva roky by znamenal faktický konec myšlenky státní maturity jako takové. A nejen proto, že by stát musel Evropské unii vrátit téměř 200 mil. korun, které na projekt dostal.

"Poslanci by si měli uvědomit, že vystavují trpělivost pedagogů obrovské zkoušce. Roční odklad je maximum, co systém unese. Odklad o dva roky by znamenal v oblasti finanční i v motivaci vedení škol a učitelů samotných takovou ztrátu, že by se v přípravě státní maturity už vůbec nedalo pokračovat," je přesvědčena ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Miroslava Kopicová.

Dopis paní ministryně ředitelům škol:

V Praze dne 20. srpna 2009

Vážená paní ředitelko,
Vážený pane řediteli,

považuji za korektní snížit na přijatelnou úroveň nejistotu, v jaké se nyní nacházíte Vy, Vaši kolegové a především žáci díky řadě protichůdných informací o realizaci nové maturitní zkoušky v počínajícím školním roce, případně o odkladu jejího startu na rok 2011 či 2012.

Jak jste ode mě mohli mnohokrát slyšet, reformu maturitní zkoušky považuji za jeden z klíčových projektů, hodný maximální možné podpory. Zároveň si uvědomuji, že jeho více než desetiletá a pohříchu komplikovaná a krkolomná příprava nepřispívá k důvěryhodnosti ani samotného reformního záměru, ani těch, kteří jej ve službách resortu realizují. Nejen proto jsem odpůrkyní dalšího odkladu, a to tím větší, čím častěji slyším o odkladu dvouletém. Musím však konstatovat, že o otázce případného odložení startu reformy maturitní zkoušky nerozhoduji já, ale naši zákonodárci. Mé možnosti ovlivnit jejich rozhodnutí mají přitom v předvolebním období svá omezení.

Proto jsem nově jmenovanému řediteli Centra pro zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT) uložila připravit dvě varianty řešení. Jednak bezpečně proveditelné zajištění nové maturity v roce 2010, jednak stabilní plnohodnotné řešení pro rok 2011 a následující období. Na základě materiálu, který jsem obdržela minulý týden, mohu s úlevou konstatovat, že obě řešení existují, i když variantu roku 2010 bych označila spíše za maximum možného než za optimum.

Mým úmyslem je v první řadě omezit dopady prodlužující se politické diskuse o odkladu zahájení maturitní reformy na chod Vašich škol. Proto jsem se rozhodla bez ohledu na výsledný verdikt našich zákonodárců odložit realizaci říjnové maturitní generálky na leden 2010. Přesný termín definitivně stanovím až na základě výsledku jednání Poslanecké sněmovny Parlamentu ČR. K tomuto rozhodnutí jsem dospěla s vědomím toho, že tím neohrozím bezpečnou proveditelnost maturitní reformy ani v roce 2010, ani o rok později.

Závěrem mi dovolte vyjádřit své uspokojení nad záměrem nově jmenovaného ředitele CERMAT obnovit přímou konzultační spolupráci resortu s Vašimi patnácti zástupci v rámci expertní skupiny K-10. Jsem totiž přesvědčena, že aktivní a efektivní součinnost Vás, řídících pracovníků škol, posune věci ke stabilnímu a optimálnímu výsledku. S vědomím priority tématu reformy maturitní zkoušky se jednání expertní skupiny ráda zúčastním.

S pozdravem a přáním úspěšného zahájení nového školního roku

Miroslava Kopicová
ministryně školství, mládeže a tělovýchovy

Stanovisko MŠMT k úsporám navrhovaným Ministerstvem financí

Vedení MŠMT se neztotožňuje s návrhem rozpočtu, který připravilo Ministerstvo financí. "I když vezmeme v úvahu hospodářskou krizi, tak jsou škrty příliš veliké. Rozpočet v této podobě by nebyl dobrou zprávou pro české školství,"  řekla ministryně školství, mládeže a tělovýchovy Miroslava Kopicová.

Celkové navrhované snížení rozpočtu MŠMT proti loňsku je zatím 3,2 mld. Kč, tj. o 2,58 % méně. Taková částka je jen obtížně přijatelná. Zástupci MŠMT proto s resortem financí dále jednají. Cílem je, aby škrty ve školském rozpočtu byly o 2 miliardy menší (tj. aby činily „jen" 1,2 mld.).

Pokud budou jednání s MF úspěšná, neměly by se rozpočtové úspory dotknout tří klíčových oblastí - platů učitelů, přípravy státní maturity a spolufinancovaných programů (včetně výzkumu a vývoje).

"Děláme všechno pro to, aby pedagogičtí pracovníci rozpočtové škrty na svých výplatních páskách nepoznali,"  uvedla ministryně Kopicová.

Co se týče úspor obecně, MŠMT dlouhodobě hledá částečné řešení ve využití prostředků od EU. Cestou je vytvoření vhodných projektů financovaných z evropských peněz, které výpadek státních prostředků částečně nahradí. To se samozřejmě netýká oblasti mezd, kde to ze zákona není možné.

Jan-Michal Mleziva: „Státní maturity“ versus „státní“ maturity

Dění okolo změn maturitní zkoušky, čehož součástí je i nedávná výměna ředitele CERMATu (Centra pro zjišťování výsledků ve vzdělávání, původně Centra pro reformu maturitní zkoušky založeného před 10 lety), které je přípravou a organizací nových maturit pověřeno, provázejí neutuchající diskuze. Bohužel však často vykazují zásadní nedostatek: rozdílné chápání významu stěžejního výrazu.

Z blogu autora na Aktuálně.cz vybíráme:

Jestliže nedokázalo ministerstvo včas zabránit devalvaci maturitních zkoušek na několika školách, přichází takové úsilí nyní (po 15 letech) post festum. Všechna vydaná maturitní vysvědčení za toto období, kterým bychom mohli udělit přívlastek devalvovaná, zůstanou navždy platnými. Navíc nově nastavená „státní“ laťka by jistě mohla být pociťována budoucími maturanty nefér, neboť se nejedná pouze o samotnou maturitní zkoušku, ale o všechna různá oprávnění a možnosti uplatnění, která se s dokladem o složení maturity pojí. Mimochodem jsem přesvědčen o tom, že za nynějšího masového nárůstu bakalářských studijních oborů, které nahradily (degradovaly) dřívější střední odborné vzdělání, ztratila reforma maturitní zkoušky v takovém rozsahu finanční, organizační i psychické náročnosti, jak je plánováno, na aktuálnosti.(...)

Jak je patrno, 60 let jsou si u nás gymnázia a střední odborné školy stupněm poskytovaného vzdělání rovny, 30 let se k nim připojují do určité míry i učiliště. (Např. v sousedním Německu je považována za plnohodnotnou pouze maturitní zkouška ze školy gymnaziálního typu.) To, že všeobecné vzdělání na středních odborných školách dosahuje nižší úrovně než na gymnáziích, neboť ustupuje odbornému vzdělání, je všeobecné známé. Proto hlavní cíl „státních maturit“, tj. zajištění srovnatelnosti maturitních vysvědčení z různých škol, nemá žádné solidní opodstatnění a lze jej zajisté považovat za dogma – líbivé a snadno zneužitelné. Na zjištění, že nejlepších výsledků u maturity z českého jazyka a literatury (jediného společného maturitního předmětu pro všechny maturanty) dosáhli absolventi gymnázií a středních odborných škol s knihovnickým zaměřením, není asi nutné vynakládat stovky milionů.

Karel Výravský: Význam dalšího vzdělávání v řídící práci ředitele gymnázia aneb zpověď ředitele svého věku

Vážené čtenářky a vážení čtenáři, v dubnu roku 2008 jsem na konferenci Asociace ředitelů gymnázií v Čelákovicích přednesl zásadní referát o významu dalšího vzdělávání v řídící práci ředitele gymnázia. Jeho téma je nadčasové, protože vzdělávat se musí každý školský pracovník. Ohlas referátu byl obrovský a okamžitě jsem byl kontaktován několika internetovými portály, abych jim svůj text poskytl ke zveřejnění. Po krátkém, asi ročním zvažování, jsem se rozhodl pro Českou školu, která se nebojí neoficiálních pohledů na české školství. Můj pohled je také neoficiální a navíc vtipný, takže Česká škola dostane mým příspěvkem nový rozměr - vtipně neoficiální pohled na naše školství.

Vzhledem k tomu, že výše uvedený referát byl mluvený, je níže uvedený text jeho volnou prozaickou parafrází. Pokud by někdo ze čtenářů České školy chtěl slyšet referát v originální mluvené podobě, je možno se se mnou domluvit na adrese karel.vyravsky@seznam.cz (za přednesení půlhodinového referátu si účtuji nepatrných 500,- Kč + drobné náhrady v rozsahu poslaneckých náhrad - moje duševní práce není o nic méně kvalitní než práce poslance).

Dále si dovoluji upozornit ženy-čtenářky tohoto textu, že z hlediska gender problematiky není můj příspěvek namířen proti ženám, a to, že je napsán v mužském rodě, je právě a jenom proto, že jsem muž, za což se z hlediska gender problematiky hluboce stydím.

Dříve než přejdu k vlastnímu tématu svého příspěvku, dovolím si zde ještě udělat krátkou propagaci školních uniforem. Jsem vášnivým příznivcem této myšlenky. Na snímku vidíte můj návrh školní uniformy pro ředitele školy. Často kvůli ní zůstávám ve škole dlouho do noci a procházím se v ní večer tajně po školních chodbách, ale doufám, že velká novela školského zákona, kterou chystá MŠMT, zavede školní uniformy jako povinné nejen pro žáky, ale i pro učitele a ředitele. Naše autorita jako ředitelů škol tím bezpochyby vzroste a naši podřízení se nás budou bát ještě více než dosud.



Jmenuji se (jak uvedeno výše i níže) Karel Výravský a jsem mladý, schopný - někdy i všehoschopný, talentovaný, progresivní - jedním slovem úspěšný - správce budovy Gymnázia v Broumově. Vy tuto funkci znáte ještě pod starým, ale dnes již přežilým názvem ředitel školy. Ale to se brzy změní - podal jsem Ministerstvu práce a sociálních věcí návrh na úpravu Katalogu prací - funkce ředitel školy bude zrušena a nahrazena funkcí správce budovy školy. Odkazuji konkrétně na Přílohu k nařízení vlády č. 469/2002 Sb. - jistě ji znáte - tzv. Katalog prací. Ředitel školy bude zařazen v části 1.4 Provozně technické práce, podčást 1.4.8 Správce budovy školy, 12. platová třída. Momentálně hledám s Ministerstvem práce a sociálních věcí konsenzus napříč politickým spektrem o popisu práce správce budovy školy. Bude znít asi takto: "Samostatné provádění náročných ucelených technických prací nebo zajišťování dílčích odborných technických agend. Samostatné zajišťování technického provozu, montáží, servisních činností a uvádění do provozu technických a technologických zařízení. Technické zajišťování a organizace údržby a oprav technologických zařízení, budov a jiných rozsáhlých majetkových souborů." Ministerstvo slíbilo, že celá věc by měla proběhnout poměrně rychle, a dá se tedy předpokládat, že změna bude v dohledné době 10 až 15 let provedena.

Hlavní věc, proč to všechno dělám, je ovšem ta, že se touto úpravou vyřeší problém odměňování ředitelů škol. Jako ředitelé máme platy poměrně nízké, ale pro správce budovy bude tentýž plat poměrně vysoký. Já například jako ředitel školy pobírám měsíčně skromných 420 000,- desetihaléřů českých, za což nemohu manželce již dlouhá léta koupit ani kytku, natož nějaký dárek. Pro správce budovy školy bude ovšem 420 000,- desetihaléřů českých docela pěknou sumou, takže bych jistě své skromné ženě nějaký dárek koupit mohl - uvažuji o náhrdelníku (viz obrázek).



A nyní již rychle k vlastnímu tématu mého příspěvku - jmenuje se "Význam dalšího vzdělávání v řídící práci ředitele gymnázia aneb zpověď ředitele svého věku". Před dvěma lety jsem obhajobou závěrečné práce ukončil studium pro ředitele škol a školských zařízení - známé FS I (funkční studium I - poznámka autora pro ty, kteří zatím ještě nejsou řediteli škol) alias úspěšný ředitel, které je podmínkou pro výkon funkce ředitele. Říkali nám tam, že správný manažer se má svým vzděláním chlubit, aby jeho podřízení viděli, jak je chytrý. Také nám tam dali svítící tužku, abychom byli majákem pedagogického pokroku na školách. Zhasla ještě během měsíce září. Studium stálo cca 10 000,- Kč a hradila ho EU. Nejsem si zcela jist, jestli v Bruselu vědí, do čeho a do koho své peníze investují.

Během studia mě napadaly různé myšlenky a jednou z nich bylo, že si spočítám, kolik různých školení jsem již absolvoval, abych mohl dělat zprvu učitele a nyní ředitele. Vyšlo mi něco opravdu velmi zajímavého, ale to až na závěr. Uvedu nyní kompletní přehled všech absolvovaných studií, školení, přednášek a seminářů včetně časových dotací. Napočítal jsem jich celkem 34. První školení jsem absolvoval 22. 11. 1985 a poslední 29. 2. 2008. Při zpracování přehledu absolvovaného vzdělávání mi ovšem vyvstal metodologický problém - jak přehled uspořádat? Nejprve jsem se snažil udělat toto uspořádání v duchu současné reformy českého školství - zkoušel jsem to několikrát, ale opakovaně mi vyšel chaos. Proto jsem raději zvolil vlastní kritéria členění: 1. kriterium tematické, 2. kriterium citové, 3. kriterium praktické.

I. Tematické členění:

1. Právo, zákony a podzákony

2. Řízení školy

3. ŠVP

4. Autoevaluace

5. Kontrola

6. Bezpečnost práce a požární ochrana

7. ICT

8. Vlastní aprobační rozvoj

9. Pel-mel.

Bude to rychlý přehled s občasným mým komentářem (kurzívou). Všimněte si poetických názvů některých seminářů.

ad 1. Právo, zákony a podzákony:

Nový zákoník práce a jeho aplikace ve školské praxi (6 hodin)

Novela zákoníku práce ve světle práva EU (4 hodiny)

Vybrané kapitoly z pracovního práva (5 hodin)

Nový správní řád a jeho aplikace ve školách a školských zařízeních (6 hodin)

Školský zákon a související prováděcí podzákonné normy pro střední školy (8 hodin)

Výklad školského zákona (6 hodin)

Školský zákon a zákon o pedagogických pracovnících (5 hodin)

ad 2. Řízení školy:

Studium pro ředitele škol a školských zařízení (144 hodin)

Povinná dokumentace středních škol (4 hodiny)

Kvalita práce pedagogických pracovníků v managementu školy (4 hodiny)

Školení komisařů nové maturitní zkoušky (4 hodiny) - Velmi podnětné, dnes k ničemu (psáno v roce 2008, dnes by se k nové státní maturitě možná využít dalo, ale stejně všechna školení musíme absolvovat znovu, a bude-li to k něčemu nebo k ničemu, to zatím nevíme).

Strategie rozvoje školy (10 hodin) - strategií mé školy je přežít!
ad 3. ŠVP:

Jak na to - od RVP k ŠVP (6 hodin) - To nikdo neví.

RVP (5 hodin)

ad 4. Autoevaluace:

Jak provést analýzu práce školy (6 hodin) - trvalo školení, jinak za 6 hodin se analýza práce školy provést nedá.

ad 5. Kontrola:

Na slovíčko s ČŠI - I (3 hodiny)

Na slovíčko s ČŠI - II (4 hodiny)

Vnitřní kontrolní systém školy (4 hodiny)

Jak obstát při kontrole (4 hodiny) - To nejde.

ad 6. Bezpečnost práce a požární ochrana:

Námětové cvičení integrovaného záchranného systému (2 hodiny)

Kurz první pomoci (4 hodiny)

Školení vedoucích pracovníků v požární ochraně (4 hodiny)

Problematika BOZP v návaznosti na současnou legislativu (4 hodiny)

ad 7. ICT:

Kurz obsluhy počítačů Windows 95 a Word 95

Školení Z v rámci SIPVZ (20 hodin)

Školení PI v rámci SIPVZ (20 hodin)

ad 8. Vlastní aprobační rozvoj:

O lidské psychice a psychiatrii (5 hodin)

Zneužitá víra (4 hodiny)

Kurz základů státoprávní teorie (6 hodin)

Kurz učitelů občanské nauky (30 hodin)

Kurz vedení školních knihoven (6 hodin)

Je český kondicionál opravdu podmiňovací? (3 hodiny)

ad 9. Pel-mel:

Krajské diskusní fórum se zástupci krajů (3 hodiny)

Školení topičů nízkotlakých teplovodních kotlů na plynná paliva (5 hodin)


II. Citové členění

(aneb které školení ve mně zanechalo trvalé stopy a dodnes na něj nemohu zapomenout)

1. Kurz učitelů občanské nauky (vydržet sedět celý týden v domě politické výchovy OV KSČ bylo horší než absolvovat úspěšného ředitele a navíc mi dali krásné osvědčení s velikou barevnou hvězdou).

2. Školení topičů nízkotlakých teplovodních kotlů na plynná paliva (na žádném jiném školení jsem nemohl hovořit sprostě, ale zde s kolegy topiči to bylo celkem běžné). Až bude po velké novele školského zákona zjednodušeno odvolávání ředitelů škol, bude se mi toto školení hodit.

III. Praktické členění:

V tomto členění jsem přece jen použil kritéria v duchu školské reformy - rozčlenil jsem akce dalšího vzdělávání podle toho, zda byly či nebyly využitelné v životě praktickém, k čemuž máme dnes vzdělávat a vychovávat naše žáky (rozumí se k té praktičnosti).

1. Školení nepraktická = v životě nepoužitelná: všechna (s výjimkou bodu 2).

2. Školení praktická = v životě použitelná: školení topičů nízkotlakých kotlů.

Na závěr celého příspěvku si společně s vámi položím zásadní existenciální otázku - jak velkou část svého života jsem musel obětovat vzdělávání, abych mohl dělat učitele, po čemž jsem celý život niterně toužil, a následně ředitele, po čemž jsem toužil ještě více?

Výpočet v hodinách:

(h. znamená hodin, jinak by tato zkratka mohla znamenat i jiná slova a symbolizovat, za co stál můj život učitele a ředitele.)

Základní škola 10 800 h.

Střední škola 4 800 h.

Vysoká škola 4 000 h.

Výchovné poradenství 300 h.

Tzv. další vzdělávání (praktické i nepraktické) 346 h.

Celkem 20 246 h.

Můj život od narození dosud 410 592 h.

Podíl vzdělávání v mém životě cca 5%

Závěr 1: Vážené čtenářky a vážení čtenáři, jistě uznáte, že obětovat 5% svého života na to, aby se člověk mohl válet v ředitelně, je opravdu málo. Doufám, že velká novela školského zákona tuto věc napraví - myslím si, že povinné vzdělávání pro ředitele školy by mělo v jeho životě zabrat minimálně 10 až 15%, neboť to jsou někdy opravdu zážitky na celý život.

Závěr 2: Nevím, na co mělo moje vzdělávání vliv, ale vím, na co určitě nemělo - na můj sexuální život. Jednak, jak jste si jistě všimli, žádný seminář nebyl o sexu (i když témata některých byla opravdu dráždivá), a jednak mohu směle konstatovat, že v 15 letech, když jsem byl ještě totálně nevzdělaný, jsem měl lepší erekci než dnes, když jsem totálně vzdělaný.

Přeji vám hodně radosti z vašeho vzdělávání. Váš Karel Výravský

Peter Hyman: Zrušte maturity, doporučuje labouristický guru pro školství

Peter Hyman, odborník na školství, který byl téměř deset let členem úzké skupiny poradců Tonyho Blaira a pak se stal učitelem, konstatuje, že život "na frontě" ho přesvědčil, že vládní školská strategie je nesprávná. Hyman poukazuje na to, že zkoušky jsou koncipovány tak, že se děti neučí myslet. Jeho kritika přichází ve chvíli, kdy vyplynulo z průzkumu šéfů firem, že jsou silně znepokojeni úrovní absolventů vycházejících z dnešních britských škol. Každý pátý podnikatel charakterizoval kvalitu vzdělávání v britských školách jako slabou nebo velmi slabou, polovina z nich ji označila za "průměrnou".

Komentující článek naleznete na Britských listech.

Původní článek v Guardien v angličtině.

O Evropské unii - bezplatné přednášky pro SŠ i ZŠ

Eurocentrum Karlovy Vary nabízí školám bezplatné přednášky o Evropské unii. Díky zpracovanému obsahu účastníci získají kompletní přehled o historii vzniku Evropských společenství, současnosti EU i o možnostech praktického využití možností studia, stáží, výměnných pobytů apod. v zemích Evropské unie.

Přednášky jsou přizpůsobovány časovým možnostem škol a požadovanému výběru témat.

Základní přednáška:

Česká republika v Evropské unii

Obsah:

- Historie vzniku EU
- symboly EU
- Instituce EU
- Vstup ČR do EU
- Schengen
- Eurozóna

Další možnosti:

- Portály pro mládež
- Europass
- Lisabonská smlouva
- Předsednictví ČR v Radě EU
- Mobilita - volný pohyb osob, zboží, služeb, kapitálu
- atp.

Přednášky Eurocentrum KV přizpůsobuje časovým možnostem škol a požadovanému výběru témat.

Konkrétní témata lze libovolně kombinovat dle domluvy.

Na základě požadavku může přednáška trvat 0:45 minut až 1:30.

Přednášky jsou doplněny prezentací - PowerPoint, (event. bez prezentace)

V případě zájmu je přednáška doplněna aktuálním DVD k tématu.

Na závěr studenti vyplňují znalostní Eurokvíz.

Přednášky Eurocentra KV se uskutečňují v budově krajské knihovny, kde sídlí. V odůvodněných případech (dle časových možností) na požádání je možná přednáška přímo ve škole.

Eurocentrum KV domluví konkrétní přednášku a přijímá objednávky na září a další měsíce, kontaktujte, prosím, vedoucí Eurocentra KV: telinova@euroskop.cz.

Další detaily naleznete na http://www.euroskop.cz/705/1641/sekce/akce/prednasky-pro-skoly/.

Zbyněk Vlasák: Nový český film Klíček není dobrý ani jako učební pomůcka

Ambice Klíčku jsou skrz naskrz průhledné. Má jít o film, který mladou formou i mladým obsahem přiblíží školní generaci padesátá léta. Důvod je ten, že ani gympláci zpravidla nezvládnou v dějepise dojít dál než k poslednímu výstřelu druhé světové války. Ovšem Klíček selhává v obou rovinách, ve kterých bychom ho rádi viděli. Jako didaktická pomůcka i jako film.

Článek na portálu Novinky.cz

Integrace rodilých mluvčích do výuky

Angličtina s rodilými mluvčími jako běžná součást výuky – to bude od září realita v základních a mateřských školách, jež se zapojily do programu integrace rodilých mluvčích. Ten je dílem společnosti Wattsenglish a je realizován za podpory Ministerstva školství a Evropské unie. Podle zástupců škol se jedná o „revoluci“ v jazykovém vzdělávání v České republice.

Martina Hašková: Podle rady ředitel gymnázia obtěžoval svou studentku

Desítky esemesek vybízejících k důvěrnostem měly způsobit, že se jedna ze studentek vyškovského gymnázia ocitla na pokraji psychického kolapsu. Nepsal jí totiž zamilovaný spolužák, ale ředitel vyškovského gymnázia Jiří Zlatník. Ten popírá, že by dívku obtěžoval. Školská rada si ale myslí opak. A proto chce, aby ve funkci skončil.

Využití informačních a komunikačních technologií na ZŠ, SŠ a VOŠ

Na konci května 2009 proběhl sběr dat k druhé vlně Rychlých šetření. Tématicky byla věnována vybavení základních, středních a vyšších odborných škol informačními a komunikačními technologiemi (ICT) a interaktivními tabulemi a jejich využívání.

Co se vybavení škol týče, sledovalo šetření podíl tříd s interaktivními tabulemi a projekční technikou a dodatečně byla zhotovena analýza počtu počítačů na 10 žáků, při čemž bylo též sledováno, kolik jich je přístupných žákům a připojených k internetu, popř. obojí. Celkově lze přitom konstatovat, že školy zřízené obcí (tedy zejména základní školy) bývají vybavené ICT (včetně počítačů) hůře než školy ostatních zřizovatelů. Vybavenost škol projekční technikou i interaktivními tabulemi má také tendenci stoupat spolu se zvyšujícím se počtem žáků na škole, v menší míře je tato tendence patrná i z pohledu na velikost sídla školy.

Šetření dále sledovalo druh připojení k internetu a rozsah připojených místností na školách. K internetu je dle šetření připojena naprostá většina škol (98,7 %). Z těchto škol pak polovina využívá vysokorychlostní připojení ADSL a další více než třetina některé z wi-fi sítí (37 %). Vytáčené připojení uvedlo jen 12 škol (0,4 %), mezi jiné způsoby připojení k internetu patří nejčastěji připojení pomocí optického kabelu (5 % škol). Ve školách jsou nejčastěji k internetu připojeny ředitelna a kanceláře. Šetření dále sledovalo, zda je k internetu připojena jedna počítačová učebna, či více a jedna nepočítačová učebna, či více takových. Co se počítačových učeben týče, častěji bývá připojena jen jedna z nich (zřejmě z důvodu jejich menší četnosti), u nepočítačových je tomu naopak. Všechny místnosti má k internetu dle šetření připojeno 14,8 % škol a celý areál školy je pokryt ve 12,3 % škol.

Přitom obecní školy využívají v porovnání se školami krajskými či s neveřejným zřizovatelem v největší míře wi-fi a ADSL připojení a zároveň jsou zde nejčastěji připojeny jen vybrané místnosti (tj. jedna počítačová a také jedna nepočítačová třída, popř. ředitelna) na úkor rozsáhlejšího pokrytí. Z hlediska členění dle velikosti sídel pak školy z největších obcí s více než 100 tisíci obyvateli častěji používají připojení ADSL (62,1 %) než ta ostatní, kde je tento podíl shodně zhruba poloviční. V členění dle počtu žáků na škole naopak s rostoucí velikostí školy podíl využívání ADSL připojení klesá. Podíl škol s bezdrátovým wi-fi připojením má tendenci s rostoucí velikostí sídel klesat. Co se velikosti škol týče, liší se podíl využívání wi-fi připojení ve sledovaných kategoriích jen nepatrně. Naopak podíl uvedení „jiných“ způsobů připojení má s rostoucí velikostí sídel i škol tendenci růst. Přitom v malých školách a obcích bývá častěji pokrytí internetem menšího rozsahu než ve velkých obcích a školách.

V šetření též ředitelé odhadovali, jaký podíl učitelů jejich školy má doma zřízené připojení k internetu. Zhruba dvě pětiny odhadly tento podíl jako více než 70%, další pětina jako více než poloviční, avšak do 70 %. Přitom je celkem překvapivé, že se zvyšujícím se počtem žáků na škole uváděli ředitelé v průměru nižší podíl takto vybavených podřízených. V členění dle druhu zřizovatele jsou pak podle odhadu ředitelů nečastěji doma internetem vybaveni učitelé ze škol neveřejného zřizovatele.

Co se správy ICT týče, sledovalo šetření dobu, kterou školy v průměru potřebují na opravy, a také výskyt funkce metodika ICT a spokojenost s jeho spoluprací. Dle odpovědí ředitelů je okamžitě během několika hodin závada odstraněna ve 28,1 % škol a další více než
dvě pětiny škol (41,3 %) uvedly, že technická závada na ICT vybavení je obvykle opravena do dvou dnů. Více než čtvrtina škol pak označila maximální potřebnou dobu jednoho týdne; celkově je tedy do týdne oprava zajištěna v naprosté většině škol (95,3 %). Na 85,6 % škol je dále zřízena funkce metodika ICT. Přitom 56,9 % z ředitelů těchto škol hodnotí spolupráci s ním jako velmi dobrou, dalších 40 % jako spíše dobrou.

Mezi školami, kde je funkce metodika ICT zřízena, se hodnocení spolupráce s ním při dělení na kraje, dle druhu zřizovatele, velikosti školy, jakož i sídla téměř neliší. Rozdíly tak lze spíše spatřovat ve skutečnosti, zda je na školách tato funkce zřízena. Není příliš překvapivé, že v malých obcích a školách uváděli ředitelé (z různých důvodů) v průměru delší dobu potřebnou na opravu ICT. Se stoupající velikostí škol je totiž funkce metodika ICT zřizována častěji a zároveň oprava trvá kratší dobu. Avšak podle druhu zřizovatele naopak školy zřízené neveřejným zřizovatelem uváděli nejčastěji, že nemají zřízenou funkci metodika ICT a přitom zároveň u nich oprava závad trvá v průměru nejkratší dobu.

Dalším sledovaným aspektem byl postoj ředitelů k využívání ICT ve výuce. Konkrétně měli ředitelé za úkol ohodnotit, zda činí výuku pro žáky atraktivnější, zda výuku nezpomalují, zda je lze využít i v širším spektru předmětů, zda jimi nejsou sociokulturně znevýhodnění žáci demotivováni a zda celkově vedou k lepším výsledkům ve vzdělávání. Celkově lze konstatovat, že ředitelé se k využívání ICT ve výuce vyjadřovali velmi pozitivně, bez významnějších rozdílů v členění dle sledovaných kritérií.
Lze předpokládat, že kladné zkušenosti a postoj ředitelů k využívání ICT ve výuce mohou ředitele přimět k motivaci učitelů, aby tento prostředek výuky využívali. Dle šetření poskytuje učitelům motivaci v nějaké podobě celých 84,3 % ředitelů, při čemž výrazně častěji přistupují k vyjádření podpory (např. pochvalou) či k umožnění dalšího vzdělávání, než k odměně formou nadtarifních složek platu či benefitů.

Nakonec šetření skrze odhad ředitelů také zjišťovalo, jaký podíl učitelů na školách využívá ICT při výuce alespoň jedenkrát za měsíc. Celkem ve 27,8 % škol tak činí všichni nebo téměř všichni učitelé, ve 23,2 % škol přibližně tři čtvrtiny, v necelé třetině škol (33,1 %) přibližně polovina a v 15,7 % škol přibližně čtvrtina či méně učitelů. Naprostou absenci využití ICT učiteli při výuce alespoň jedenkrát za měsíc uvedlo jen šest škol (0,2 %). Přitom je zajímavé, že navzdory méně časté motivaci, horšímu vybavení, delší časové lhůtě potřebné k opravám, častější absenci metodiků ICT na školách a co do rozsahu menšímu pokrytí budovy školy internetem (viz výše) uváděli ředitelé z malých škol a z malých sídel v průměru vyšší podíl učitelů, kteří využívají dle šetření ICT při výuce alespoň jedenkrát do měsíce. Trochu jiná situace je ve využívání interaktivních tabulí školami, které je vlastní. To již více koresponduje s faktem, že jimi vybavené školy ve větších sídlech a zejména větší školy jsou jimi lépe vybavené, a tedy je mohou také více zapojovat do výuky. Při celkovém pohledu pak dvě pětiny ředitelů uvedly, že jsou využívány v méně než polovině času výuky (41,3 %) a další necelá čtvrtina přibližně v polovině času výuky (23,3 %). Ze zbytku jsou zcela výjimečně využívány v 10,7 % škol a v šesti školách, které interaktivní tabule vlastní, pak dokonce nejsou využívány vůbec (0,4 %).
Projekt Rychlá šetření je zaměřen na periodická výběrová šetření názorů a postojů ředitelů škol týkající se aktuálních témat a problémů ve školství a vzdělávání.

Hlavní závěry a podrobnou zprávu z RŠ 2/2009 naleznete na webových stránkách Ústavu pro informace ve vzdělávání www.uiv.cz.