V České republice vzniká druhá Národní knihovna. Technická.

Národní technická knihovna (NTK) vznikne jako instituce na začátku května 2009. Její slavnostní otevření v Praze-Dejvicích se uskuteční v „magické datum“ 09. 09. 09. Oficiální adresa nové knihovny zní: Národní technická knihovna, Technická 6, Praha 6.

„Národní technická knihovna je nové jméno staré instituce. Před 223 lety jí profesor stavovské inženýrské školy Franz Leonhard Herget našel místo ve zrušeném svatováclavském semináři v dnešní Husově ulici, před 74 lety pro Knihovnu vysokých škol technických, jak se tehdy nazývala, vytvořil na tehdejší dobu ideální podmínky ve východním křídle Klementina Antonín Moucha ve spolupráci s architektem Ladislavem Machoněm. Nyní se Státní technická knihovna (STK) s novým jménem vrací co nejblíže ke svým hlavním uživatelům, dvěma největším českým technickým školám, aby jejich informační zázemí posunula na evropský, ba světový standard. Přívlastek „Národní“ ale naznačuje, že i zde hodlá rozvíjet svoji roli garanta informační infrastruktury pro český výzkum a vývoj v technických a přírodovědných oborech, a být tak pevnou součástí tradičního motoru české ekonomiky,“ uvedl ředitel STK Martin Svoboda.

NTK nabídne svým uživatelům v České republice dosud nevídaný komfort a šíři služeb, jako například až půl miliónu publikací ve volném výběru, individuální i týmové studovny, přes 1 300 studijních míst a téměř 600 míst relaxačních, WiFi signál v celém objektu, 250 počítačů pro veřejnost, noční studovnu a možnost samoobslužného vypůjčování a vracení knih nebo také kavárnu se 150 místy. S více než jedním a půl milionem svazků bude NTK nejobsáhlejším pramenem technické literatury a publikací z oblasti aplikovaných přírodních a společenských věd v České republice. Čtenáři zde naleznou kompletní fondy původní STK a také část fondů Ústřední knihovny Vysoké školy chemicko-technologické v Praze (UK VŠCHT) a Ústřední knihovny Českého vysokého učení technického v Praze (UK ČVUT). Nejžádanější tituly NTK budou přístupné přímo na místě v již zmíněném volném výběru.

„Praha 6 je pro nás jednou z klíčových lokalit, které jsou určeny pro další rozvoj města. Národní technická knihovna v sobě spojuje moderní architekturu a nová technická řešení jak ve stavební oblasti, tak v efektivním provozu celé budovy,“ tvrdí Ing. Leoš Anderle, ředitel developmentu a Managing partner Sekyra Group Real Estate. Autorem architektonického návrhu Národní technické knihovny je ateliér Projektil Architekti s.r.o., který je společně s HELIKA a.s., též zpracovatelem realizačního projektu stavby. Zhotovitelem byla společnost Sekyra Group Real Estate a generálním dodavatelem sdružení Metrostav a.s. a OHL ŽS a.s.

Knihovna samotná je navržena v obrysu zaobleného čtverce a je symbolicky pojata jako technická učebnice. Od konstrukce a pláště po povrchy, koncové prvky a mobiliář je vše vedeno jasným výrazem s jednoduchými, odhalenými tvary. Jako příklad originálních řešení mohou posloužit tzv. tažené sloupy, které drží stropní desku nad částí přízemí shora a její hmotnost přenášejí o patro výše pomocí táhel ukrytých v těchto sloupech. Díky tomu nemusí být přízemí budovy viditelně rozděleno,
a je tak volně průchodné. V šesti nadzemních podlažích knihovny jsou veřejné prostory
a administrativní zázemí. Jejich spojujícím prvkem je velké atrium. V přízemí je vstupní dvorana a prostory pro kavárnu, městskou knihovnu, konferenční a výstavní sál
a další nájemní prostory. Ve třech podzemních podlažích je depozitář knih a parkoviště.
O provoz a administrativu se bude starat celkem 170 zaměstnanců.

Očekává se, že Národní technickou knihovnu ročně navštíví až 900.000 návštěvníků, kteří zde naleznou prostor pro studium a vzájemné setkávání. Samozřejmostí je dále nezbytné využití moderních informačních a komunikačních technologií. „Oproti původnímu návrhu projektu jsme zmodernizovali a posílili systémy informačních technologií a audiovizuální techniky. Od doby zadání projektu (před rokem 2004) se významně změnily nároky a požadavky naší knihovny i obou vysokých škol,“ říká ředitel STK Martin Svoboda.

Stavba Národní technické knihovny také byla jedním z prioritních projektů Ministerstva školství, mládeže a tělovýchovy. Knihovna je koncipována tak, aby reflektovala požadavky a potřeby uživatelů ve třetím tisíciletí. Těmi jsou nejen vysoké nároky na moderní elektronické, virtuální služby, ale také potřeba reálného, jasně strukturovaného a přátelského prostoru, v jehož rámci se mohou návštěvníci s jistotou pohybovat a kam se mohou uchýlit. „Studentům i všem návštěvníkům knihovny chceme poskytnout nejen elegantní přístup ke stále rostoucímu okruhu informací, ale také v České republice dosud nevídanou kvalitu knihovnických služeb," uvedl závěrem ředitel Martin Svoboda.

Co vše nabídne NTK

- kapacitu uložených svazků ve výši cca 1,2 milionu ve třech podzemních skladech a více než 0,5 milionu svazků ve volném výběru ve 4 nadzemních patrech (maximální kapacita regálů pro volný výběr je cca 700.000 svazků)

- tematické řazení fondu ve volném výběru dle klasifikace Kongresové knihovny LCC (Tento systém oproti jiným nepřistupuje k popisování a třídění poznání z hlediska filosofického, ale snaží se co nejlépe definovat, co je skutečným obsahem knihy. Dopředu počítá s možností rozšiřujícího se poznání a v systému jsou vynechaná čísla, jimž může být přiděleno nové téma. Navíc je možno rozšiřovat již existující podtřídy pomocí čísel desetinných.)

- přes 1 322 studijních míst a 562 relaxačních míst

- badatelnu a archiv historického fondu, studovny odborných časopisů a norem

- 4 počítačové učebny s celkovou kapacitou 180 míst

- 18 týmových studoven a 29 individuálních studoven (z toho 2 pro tělesně handicapované a 2 individuální multimediální studovny – možnost využití zrakově postiženými)

- studovnu s tzv. nočním provozem

- vzdělávací centrum s možností variabilních sestav míst k sezení

- konferenční sál (Ballingův s.) s 240 místy a zázemím, moderní audiovizuální technikou, režií a tlumočnickými kabinami

- asistované i samoobslužné půjčování a vracení publikací; technologie RFID pro ochranu fondu a efektivní samoobslužnou manipulaci

- referenční, rešeršní, konzultační a meziknihovní výpůjční služby

- 34 informačních terminálů pro přístup do on-line katalogů, volně umístěná PC po celé knihovně a WiFi síť s přístupem zdarma pro registrované uživatele

- samoobslužná kopírovací a tisková zařízení

- dvě volně přístupná venkovní atria v šestém nadzemním podlaží

- návštěvnické centrum

- kavárnu se 150 místy, další služby v nájemních prostorech a nápojové a občerstvovací automaty

- 300 stání pro automobily v podzemních garážích a 200 stání pro kola

Ballingův sál

Konferenční sál v Národní technické knihovně je pojmenován na počest Karla Josepha Napoleona Ballinga.

K. J. N. Balling (* 21.4.1805 - † 17.3.1868) byl v květnu roku 1831 pověřen tehdejším ředitelem a zároveň zakladatelem Královského českého stavovského technického učiliště F. J. rytířem Gerstnerem péčí o sbírku knih.

Balling, adjunkt oboru chemie a pozdější profesor a rektor Polytechnického ústavu, který se rovněž významně zasloužil o rozvoj českého pivovarnictví, soustředil knihy v majetku ústavu: založil sbírku stavěnou v pěti oborových skupinách, k níž vytvořil inventární seznamy, pořídil index podle autorů a vedl evidenci výpůjček. Vytvořil tak první vrstvu fondu dnešní Národní technické knihovny, dochovanou v původní podobě až do současnosti.

Nové logo, informační a navigační systém: Pravdivá technická hra

Logo a vizuální styl NTK vytvořil Petr Babák ve spolupráci s Janem Matouškem, Jaromírem Skácelem a Terezou Šerou (studio Laboratoř). Jednoduchý nápis NTK je doplněn
o plný název instituce, a to v českém a anglickém jazyce. Text je vysázen ze základního stylotvorného písma a vždy je ještě rozšířen o pravdivé, vizuálně nepřehlédnutelné informace provedené červenou barvou Pantone 032. Existuje jedno hlavní logo s GPS zaměřením středu budovy a k němu bylo přiřazeno celkem šest dalších variant: například s webovým kontaktem, s obvodem a výškou budovy nebo s reálnými úhly, které svírají písmena v logu.

Označení budovy

K podpoře technického výrazu budovy NTK slouží již přesně zaměřené kóty obvodu a výšky pláště umístěné na fasádě, vše ve fluorescentním provedení. Tyto informace jsou doplněny o NTK číslování jednotlivých vchodů (viz úvodní fotografie tiskové zprávy).

Sada piktogramů

Existuje více než čtyřicet NTK piktogramů, které kromě základní informační úrovně, někdy dosti specifických činností jednotlivých oddělení knihovny, obsahují i další technické informace. Tyto se často stávají samotnou ilustrací: například CO2, vznikající při kouření, tvoří u zákazového piktogramu „k nebi“ lehce stoupající typografický obláček, v piktogramu označujícím pracoviště odborného knihovníka hlavu nahradila kniha. Individuální studovny (umístěné pod prosklenou střechou budovy) jsou označeny nejen výrazným pořadovým číslem, ale každá z nich nese velmi rozdílné výšky IQ…

Tomáš Mikeska: Hlavní problémy současného pojetí dějepisu

Prezentace Mgr. Tomáše Mikesky z katedry dějin a didaktiky dějepisu PedF UK z kulatého stolu SKAV 19. 3. 2009 „Kam se má ubírat výuka dějepisu?“.

MŠMT: Akční plán „Škola pro 21. století“ schválen!

MŠMT v přímé návaznosti na vládní usnesení k rozvoji moderních technologií z října 2008 přijalo v tomto týdnu Akční plán označený jako „Škola pro 21. století“, zkráceně Škola²¹, který neřeší jen technologické a technické aspekty ICT, ale především stěžejní oblast rozvoje – pomoc a motivaci pedagogickým pracovníkům v regionálním školství.

Akční plán rozšiřuje možnosti financování nejen formou státního rozpočtu (rozvojový program pro roky 2009–2013), ale především přispívá k motivaci jednotlivých školských subjektů zpracovat rozvojové projekty v rámci evropských strukturálních fondů pro naplnění svých vlastních představ využívání moderních technologií ve vzdělávání. Nabízí směry, které mohou být motivátory pro vyhlašovatele grantových dotací na úrovni MŠMT, krajů i obcí.

„Škola²¹“ považuje moderní technologie za běžnou součást každodenní práce učitele a není jen podporou rozvoje informatiky jako předmětu. Je zde kladen důraz na individualizaci školské politiky v jednotlivých subjektech – je zcela na rozhodnutí ředitele školy, v jaké úrovni a v jakém rozsahu využije nabízených možností. Plán navrhuje síť školních metodických center jako osvědčený model podpory dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků a technické garance rozvoje moderních technologií.

Důležitým prvkem budoucí koncepce je evaluační model školy „Profil Škola²¹“, který na základě mezinárodních zkušeností hodnotí technologie ve škole podle efektivnosti pedagogického procesu a určuje širší souvislosti mezi moderními technologiemi a samotným působením na žáka, včetně jeho ochrany před nežádoucím vlivem virtuálního prostředí.

Akční plán také navrhuje připravit národní projekt „Zpřístupnění digitalizovaných zdrojů“ jako důležitý krok pro rozvoj celé oblasti i v přímé návaznosti na projekty eGON – datové schránky,

Naplnění Akčního plánu Škola pro 21. století předpokládá využití finančních prostředků ESF, ale v plném rozsahu je do značné míry odvislé od rozpočtu MŠMT následujícího roku.

Vládou schválený Návrh koncepce rozvoje informačních a komunikačních technologií ve vzdělávání v období 2009-2013.

Akční plán pro realizaci „Koncepce rozvoje informačních a komunikačních
technologií ve vzdělávání pro období 2009 – 2013“ (usnesení vlády č.
1276/2008).

ČŠI: Souhrnné poznatky z hodnocení mateřských, základních a středních škol v oblasti přírodovědného vzdělávání

Ve školním roce 2007/2008 byla poprvé hodnocena podpora rozvoje přírodovědné gramotnosti ve všech stupních vzdělávání podle zásad a cílů školského zákona a vybraných kritérií a ukazatelů, které jsou součástí nových RVP. Zjištění ČŠI naznačují úroveň podpory rozvoje v částech vzdělávací soustavy, typují rizikové oblasti a příležitosti rozvoje podle cílů kurikulární reformy. Zpráva předkládá výsledky zjišťování vybraných parametrů kvality z inspekční činnosti, uskutečněné v 597 školách.

Tématická zpráva (136kB PDF)

ČŠI: Souhrnné poznatky z hodnocení mateřských, základních a středních škol v oblasti společenskovědního vzdělávání

Ve školním roce 2007/2008 získala Česká školní inspekce množství údajů vypovídajících o kvalitě výuky a postupu realizace kurikulární reformy v oblasti společenskovědního vzdělávání. Byly to především ukazatele zjišťované k dané problematice v rámci institucionálního hodnocení škol a dále při šetřeních zaměřených tematicky na výuku společenských věd. Inspektoři shromažďovali údaje v 598 mateřských, základních a středních školách.

Tématická zpráva (147kB PDF)

NÚOV: Začíná projekt Národní soustava kvalifikací 2. Pomůže lidem, kterým chybí doklad o tom, co umí.

Je čím dál běžnější, že člověk pracuje v jiném oboru, než který vystudoval, nebo v němž se vyučil. Často tuto novou práci také mnohem lépe ovládá, ale nemůže to doložit žádným plnohodnotným vysvědčením. Pomoci mu může Národní soustava kvalifikací. Ta bude dokončena v průběhu národního projektu Rozvoj a implementace Národní soustavy kvalifikací (NSK2), který začíná 1. května 2009 a potrvá až do roku 2015. Projekt řídí Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy, realizuje ho Národní ústav odborného vzdělávání a přispívá na něj Evropský sociální fond.

Pavel je vyučený obráběč kovů, pracoval jako soustružník a přitom ho bavilo vařit. O této zálibě věděl jeho soused a když zakládal vlastní hospůdku, nabídl Pavlovi místo v kuchyni. Pavel nabídku přijal, ve vaření se tam ještě zdokonalil a hosté byli maximálně spokojení. Po nějaké době ale skončil podnik jeho souseda včetně hospůdky v konkurzu. Pavel přišel o práci a novou už nehledal ve strojírenství, ale po hotelech, restauracích, jídelnách a podobných zařízeních. Neuspěl. Jediným dokladem, kterým mohl prokázat svou kvalifikaci, byl výuční list obráběče kovů.

Jak může Národní soustava kvalifikací pomoci?

V Národní soustavě kvalifikací budou popsány všechny dílčí i úplné kvalifikace, které mají uplatnění na trhu práce. Pro každou z nich bude připraven standard, který umožní ověřit, co ten který člověk umí bez ohledu na to, jestli se tomu naučil ve škole, v praxi či v nějakém kurzu. Lidé budou mít možnost nechat se přezkoušet a získat celostátně platný certifikát uznávaný všemi zaměstnavateli, přitom nebudou muset kvůli tomu chodit několik let do školy. Právě tato možnost pomůže i těm, kteří pracují v jiném oboru než vystudovali. Od srpna 2007 to umožňuje zákon č. 179/2006 Sb., o ověřování a uznávání výsledků dalšího vzdělávání.

Základ Národní soustavy kvalifikací vznikl v letech 2005–2008, kdy byly vytvořeny kvalifikační a hodnoticí standardy pro 340 dílčích kvalifikací v oblasti řemesel a služeb. Během projektu NSK 2 budou připraveny standardy pro kvalifikace na úrovni maturity a vyššího odborného vzdělávání.

Rozhodující je názor zaměstnavatelů

Aby celý systém mohl fungovat, musí standardy odpovídat požadavkům zaměstnavatelů. Jen za toho předpokladu pak budou uznávat certifikáty získané na základě přezkoušení. Proto budou do projektu zapojeny reprezentativní zaměstnavatelské organizace, sektorové rady i profesní experti. NSK bude bude provázána se vznikající Národní soustavou povolání, s Evropským rámcem kvalifikací i soustavou živností.

Už dnes mohou lidé využívat Národní soustavu kvalifikací pro uznání svých dovedností

V současnosti lze zkoušky skládat z dílčích kvalifikací v oblasti řemesel a služeb. Zájemci jsou přezkušováni podle požadavků hodnoticího standardu dílčí kvalifikace a pokud uspějí, dostanou celostátně platné osvědčení. Složí-li zkoušky ze všech částí úplné kvalifikace, mohou získat výuční list. Na konci března už bylo přezkoušení možné ve 165 kvalifikacích, jejichž standardy byly schváleny zaměstnavatelskými organizacemi i příslušnými ministerstvy. Jde hlavně o obory gastronomické, potravinářské a zemědělské, rychle ale přibývají i obory strojírenské, elektrotechnické a další. Obce například podporují, aby takovou zkoušku složili jejich hrobníci a stali se tak certifikovanými odborníky. K přezkoušení se mohou lidé přihlásit u autorizovaných osob, tedy škol a dalších subjektů, které garantují úroveň zkoušek. Do konce března 2009 získalo tímto způsobem certifikát o své kvalifikaci 60 lidí.

Podrobné informace o kvalifikacích, v nichž je možné skládat zkoušky, najdete na www.narodni-kvalifikace.cz.

„Možnost získat celostátně platný certifikát o své kvalifikaci, aniž by člověk musel chodit znovu do školy, může hodně pomoci lidem, kteří ztratí místo a za současné ekonomické krize budou mít potíže s nalezením nového,“ zdůrazňuje hlavní manažer projektu NSK 2 Ivo Jupa.

Reakce MŠMT na výroky předsedkyně Odborového svazu státních orgánů a organizací Aleny Vondrové

Předsedkyně Odborového svazu státních orgánů a organizací Alena Vondrová napadla prostřednictvím deníku Právo ze dne 29. dubna 2009 ministra školství, mládeže a tělovýchovy Ondřeje Lišku. Přečtěte si reakci MŠMT.

V článku Vláda odložila rozhodnutí o zvýšení platů (Právo, 29. dubna 2009), který se týká odložení projednávání návrhu na plošné zvýšení platů státních zaměstnanců o 3,5%, je citován následující výrok paní Vondrové: „Pan ministr Liška je zřejmě ta žába na prameni. Asi 650 milionů, které byly vyčleněny na platy učitelů, přesunul jinam. Teď mu tato částka chybí."

Toto tvrzení se však nezakládá na pravdě.

Nejde o 650 milionů, nebyly jen na platy učitelů, ministr Liška je "nepřesunul jinam" a tato částka resortu nechybí.

Ve skutečnosti šlo o 614 milionů korun určených nejen na zabezpečení již dříve přislíbeného nárůstu platů učitelů, ale i na podporu výzkumu na vysokých školách. Uvedené prostředky byly proti vůli ministra Ondřeje Lišky rozhodnutím vlády z konce března Ministerstvu školství, mládeže a tělovýchovy odňaty a dostalo je Ministerstvo práce a sociálních věcí.

"Jak v regionálním, tak ve vysokém školství ale citelně chyběly a proto jsem rád, že vláda nakonec vyslyšela mé argumenty a vrátila ty peníze tam, kde jsou nejvíc potřeba," vysvětluje Liška.

Pokud paní Vondrová označuje ministra školství, mládeže a tělovýchovy za "žábu na prameni" proto, že získal zpět prostředky na platy učitelů, je to u představitelky organizace hájící práva zaměstnanců jen obtížně pochopitelné. Paní Vondrová pravděpodobně netuší, že oněch 614 milionů nijak nesouvisí s plošným navýšením platů zaměstnanců rozpočtové a příspěvkové sféry o 3,5%, ale že jde mj. o peníze na navýšení nenárokové složky platů pedagogů, které ministr Liška vyjednal již dříve. Paní Vondrová možná neví, že v českých, moravských a slezských školách pracuje přes 220 tisíc učitelek a učitelů a neuvědomuje si tedy, že na plošné navýšení jejich platů o 3,5% by bylo zapotřebí 1,3 miliardy korun.

Varuje-li ministr Liška před zvyšováním tarifů bez odpovídajícího navýšení prostředků na jeho pokrytí, jen tím hájí zájmy škol. Ty by totiž v takovém případě musely peníze na vládou zvýšené mzdy vzít odjinud a situace učitelů by se tak de facto nezměnila. Všichni ředitelé škol a školských zařízení si ještě pamatují problémy, které jim způsobila sama o sobě pozitivní změna tabulky u nepedagogických pracovníků ve školství. Tehdy totiž také nedošlo k odpovídajícímu navýšení finančních prostředků.

NIDV: První KROK na cestě k maturitní zkoušce

Projekt KROK, jehož cílem je proškolit požadované cílové skupiny (role) pro úspěšnou realizaci maturitní generálky v roce 2009, má první krůčky za sebou.

Kromě intenzivních prací CERMATu na obsahu celého vzdělávání probíhá ze strany NIDV systematická příprava organizace obou forem školení: prezenčního vzdělávání pro management škol a on-line studia pro zadavatele a školní maturitní komisaře.

S důrazem na kvalitu bylo ve výběrovém řízení vybráno 20 lektorů a 22 tutorů pro aktivity projektu KROK. První setkání pracovníků CERMATu a NIDV proběhlo ve Vzdělávacím a konferenčním centru v Telči ve dnech 16. a 17. dubna 2009. Cílem pracovního setkání bylo připravit program vzdělávání 20 lektorů, kteří od poloviny května budou postupně proškolovat management škol.

Přestože byl program pro všechny velmi náročný a občas docházelo ke střetu názorů na věc, panovala tvůrčí a vstřícná atmosféra. Ředitelky/ředitelé středních škol v roli lektorek/lektorů oceňovaly/i možnost setkání odborníků z praxe s autory organizace nové maturitní zkoušky: "Myslím si, že podívat se na věc z jiného úhlu pohledu je pro všechny strany užitečné a povede naše KROKy k cíli," řekl Mgr. Radek Blažek, ředitel Gymnázia v Třebíči.

Dvoudenní jednání skončilo ke spokojenosti všech zúčastněných. Podle pracovníků CERMATu bylo setkání v Telči nejenom příjemné, ale velmi přínosné a předčilo jejich očekávání.

„Ještě jednou děkuji za možnost pracovat na lektorování. Jednání v Telči bylo velmi přínosné a celý pracovní tým vynikající jak ze strany NIDV, tak i CERMATu,“ vyjádřila se Ing. Bc. Hana Rubáčková, ředitelka SOŠ veterinární v Hradci Králové. „Projekt KROK vykročil správným směrem, velké díky patří zúčastněným ředitelkám a ředitelům za jejich perfektní přípravu a konstruktivní připomínky,“ řekl Mgr. Jiří Nekola, ředitel NIDV.

Všichni zúčastnění a celý realizační tým projektu KROK doufají, že i následující aktivity přinesou stejně příznivou odezvu ve školském terénu.

NÚOV: 1. května 2009 začíná projekt Cesta ke kvalitě, který má školám pomoci při vlastním hodnocení

Cesta ke kvalitě je národní projekt MŠMT s plným názvem „AUTOEVALUACE - Vytváření systému a podpora škol v oblasti vlastního hodnocení“. Realizuje ho Národní ústav odborného vzdělávání a Národní institut pro další vzdělávání, je financován z Evropského sociálního fondu a ze státního rozpočtu České republiky.

V rámci probíhající reformy jsou základní i střední školy povinny pravidelně provádět zhodnocení vlastní práce. Podívat se s určitým nadhledem na své vlastní působení není ovšem nic jednoduchého, je k tomu třeba znát také kriteria, podle nichž bude vše probíhat, a mít k tomu objektivní nástroje. Právě vlastní hodnocení (autoevaluace) ukáže, v čem byla škola úspěšná a co se jí dosud příliš nedařilo a tato sebereflexe může být odrazovým můstkem k pozitivním změnám.

Školy ovšem pokládají vlastní hodnocení za velký problém. Chybí jim nejenom metodická podpora, ale obávají se i toho, aby problematické části vlastního hodnocení nebyly využity zřizovatelem či Českou školní inspekcí k celkově negativnímu hodnocení školy.

Cesta ke kvalitě nabízí pomocnou ruku

- Pro školy bude připravena celá řada pomůcek, které jim dnes při vlastním hodnocení chybí. Jde o tzv. evaluační nástroje, jako jsou dotazníky pro žáky, rodiče i učitele, hospitační protokoly, kroniky akcí školy či rozhovory se žáky, rodiči apod. Další potřebnou pomůckou, kterou pedagové budou moci využívat, je nový výkladový slovník pro oblast vlastního hodnocení.

- Ředitelé škol a učitelé se budou moci zúčastnit akreditovaných vzdělávacích programů. V jejich rámci bude proškoleno 210 koordinátorů a 28 poradců pro oblast vlastního hodnocení škol. V každém kraji České republiky proběhnou dvě minikonference pro odbornou veřejnost.

- Školy budou mít příležitost vzájemně si předávat své zkušenosti. Vznikne databáze příkladů dobré praxe v oblasti řízení kvality, kde se školy mohou inspirovat.

- Přímo ve školách budou pomáhat „terénní“ poradci a učitelé se budou moci obracet o radu na call centrum.

- Na základě konsenzu všech stran bude stanoven žádoucí přístup České školní inspekce a zřizovatelů k vlastnímu hodnocení škol.

„Chtěli bychom, aby projekt Cesta ke kvalitě pro školy znamenal tak výraznou pomoc, aby už vlastní hodnocení nevnímaly jako něco problematického nebo jako práci, s níž si nevědí rady,“ říká hlavní manažer projektu Martin Chvál. Výsledky projektu by měly školám sloužit jako dostatečné zázemí, které jim umožní hodnotit vlastní práci kvalitněji, s využitím ověřených nástrojů, aniž by si je museli sami intuitivně vytvářet. „Velmi důležité je i to, že projekt povzbudí pedagogické pracovníky, aby nabízeli své zkušenosti s vlastním hodnocením jiným školám a sami využívali inspirativních příkladů svých kolegů. Věříme, že tak vzniknou sítě vzájemně se učících škol, které se díky sdílení zkušeností budou přirozeně rozvíjet,“ zdůrazňuje Martin Chvál.

Více informací o projektu naleznete na webových stránkách:

www.ae.nuov.cz

nidv.cz/cs/projekty/

NÚOV: Třetí vlna rámcových vzdělávacích programů je ve schvalovacím řízení

V těchto dnech bylo předáno MŠMT ke schválení a vydání dalších 82 rámcových vzdělávacích programů.

Z toho:
31 RVP pro obory vzdělání kategorie M, 14 RVP kategorie L (střední vzdělání s maturitní zkouškou), 10 RVP kategorie H (střední vzdělání s výučním listem), 19 RVP kategorie E (střední vzdělání s výučním listem), 5 RVP kategorie J (střední vzdělání se závěrečnou zkouškou) a 3 samostatné RVP nástavbového studia.

Schvalované rámcové vzdělávací programy prošly připomínkovým řízením jednak na příslušných středních odborných školách a středních odborných učilištích (podzim 2008), jednak se k nim, v souladu s § 4, odst. (3) školského zákona, vyjádřily v rámci vnějšího připomínkového řízení příslušná ministerstva, krajské úřady, Hospodářská komora, zaměstnavatelské i školské asociace a řada dalších institucí. Vnější připomínkové řízení bylo ukončeno veřejným vypořádáním připomínek, které proběhlo 19. března 2009. Po zapracování připomínek z vnějšího připomínkového řízení byly RVP předány MŠMT k vydání.

Vydané rámcové vzdělávací programy budou zveřejněny v elektronické podobě na webových stránkách MŠMT a NÚOV. Školy pak budou mít následující dva roky na to, aby si podle nich připravily své školní vzdělávací programy.

Seznam projednávaných RVP a jejich texty

Zdeněk Beneš: Předmět školního dějepisu

Prezentace Prof. PhDr. Zdeňka Beneše, CSc., z Ústavu českých dějin FF UK z kulatého stolu SKAV 19. 3. 2009 „Kam se má ubírat výuka dějepisu?“.

Helena Mandelová: Pohled Asociace učitelů dějepisu

Teze předsedkyně Asociace učitelů dějepisu (ASUD) PaedDr. Heleny Mandelové ke kulatému stolu SKAV o dějepise 19. 3. 2009 „Kam se má ubírat výuka dějepisu?“.

RVP.CZ: Zkušenosti z projektu Partnerství škol

Projekty Partnerství škol nabízejí v rámci programu Comenius (pořádaného Národní agenturou pro evropské vzdělávací programy) učitelům a žákům z různých států možnost spolupracovat na tématu, které je zajímá. Žáci a učitelé se přímo setkávají, nespolupracují tedy jen prostřednictvím internetu jako při eTwinning. Navíc je možné na aktivitu Comenius získat finanční příspěvek, což u aktivit eTwinning možné není. Více o eTwinningu najdete například na www.etwinning.cz.

CERMAT: Publikace a semináře pro učitele českého jazyka a cizích jazyků

Na všechny střední školy poskytující vzdělávání ukončené maturitní zkouškou byly dne 24. 4. 2009 odeslány materiály k projektu konzultačních seminářů – KOS, tedy ke komplexním zkouškám z českého jazyka a literatury a cizích jazyků. Jedná se o informační publikace s přílohami (včetně DVD), které jsou určeny pro učitele „jazykáře“. Materiály blíže seznámí učitele těchto předmětů s pojetím komplexní zkoušky v nové maturitní zkoušce.

V elektronické podobě si můžete publikace i s přílohami stáhnout na portálu Nová maturita. V návaznosti na obdržené publikace začnou od 15. 5. 2009 probíhat konzultační semináře, které jsou pro učitele jazyků zdarma a jsou dobrovolné. Předpokladem a jedinou podmínkou účasti je prostudování zaslaných materiálů. Organizaci seminářů budou zajišťovat krajská vzdělávací zařízení. Semináře se budou konat ve všech krajích a budou trvat 3 hodiny (tj. 4 vyučovací hodiny). Bližší informace o projektu obsahuje sekce Vzdělávání pedagogů, konkrétně pak její složka Konzultační semináře, kde naleznete i kontakty na jednotlivá krajská vzdělávací zařízení a publikace s přílohami ke stažení.

Dalibor Martíšek: Logaritme, Logaritme, do roka a do dne

Přesně před týdnem jsem na mém blogu láteřil na MF DNES kvůli "vzorovým" přijímacím zkouškám na střední školy, které tenkrát tento deník zveřejnil. Jeden z publikovaných "vzorových" příkladů jsem nazval kabinetní ukázkou matematické alchymie. Tuto moderní pavědu se však MF zřejmě rozhodla šířit soustavně. Jako mor a černé neštovice. Stránka Vzdělávání z 22. 4. si tentokrát vybrala za oběť maturanty.

Pročítal jsem to snad třikrát a nevěřil jsem vlastním očím. Hned pod názorem "odborníka", který vidíte zde, jsem našel ukázky teoretických otázek a odpovědí vypracovaných tímtéž "odborníkem". Mají zřejmě reprezentovat onu "ověřenou kvalitu", pro kterou tak horuje. Jsou to snad (zač nás pánbůh trestá) dokonce jen ukázky z celé učebnice psané stejným stylem.

Dovedu si představit, že při přípravě na maturitu kantor třídě konspirativně prozradí: "Děcka, když dostanete nějakou logaritmickou rovnici, snažte se dobrat tvaru logau=logav. Žádné jiné typy rovnic tam totiž letos nebudou". Docela těžko si ale představuji, že by u maturity zazněla teoretická otázka: „ K jakému tvaru logaritmické rovnice při jejím řešení míříme?“ Na takovou teoretickou otázku se totiž dá teoreticky korektně odpovědět jediným způsobem: "Při řešení jakékoli rovnice míříme k takovému tvaru, který umožní její řešení."

Nevím, kolik typů logaritmických rovnic (a jakých) se letos urodilo na středních školách, ale prošel jsem si zadání našich přijímacích zkoušek za posledních deset let. Logaritmických rovnic jsem tam dal celkem sto devět. Případů, kdy efektivní cesta k řešení vedla přes uvedený tvar, bylo čtrnáct. Skutečností, že v učebnici jsou všechny rovnice na jedno brdo, by se autor neměl příliš chlubit, natož to publikovat jako vzor.



Z vlastní zkušenosti vím, co dovedou novináři udělat s odborným textem. Zabředl jsem proto do korespondence s autorem, čímž jsem se dostal k dalším útržkům učebnice, ze které jsou na stránce Vzdělávání ukázky v MF citovány. Má to být učebnice matematiky. S jazykovou stránkou, natož s matematickou terminologií, si ale věru hlavu nedělá. Byl jsem ujištěn, že "celý autorský tým (!) se odklonil od přesné matematické terminologie zcela záměrně" (!!) Používání matematické terminologie je totiž prý "rigidní" a je to dokonce údajně jedním z důvodů, proč matematika dělá studentům potíže.

Autor tak patří k těm, kteří hlásají známý a bohuže velmi rozšířený blud, že totiž matematika bude tím srozumitelnější, čím mlhavější a nejasnější pojmy bude používat. Čím dál zahodíme její metody a její logiku, tím prý bude lehčí. Jinými slovy: Matematika bude tím srozumitelnější a zábavnější, čím méně budeme používat její jazyk.

Zábava to možná bude. Jenže matematika už ne. Budoucím generacím předkládáme jen zkažený guláš z nuceného výseku těch nejcennějších lidských myšlenek.

Představte třeba angličtináře, který řekne: "Musíte se naučit anglicky. Angličtina je ale těžká a jak vás tak pozoruju, moc vás nebaví. Proto nebudeme trvat na rigidní anglické terminologii a občas do toho zcela záměrně zamícháme němčinu."

A začne tak učit. A nejen učit. Začne dokonce psát učebnice angličtiny, ve kterých budou třeba takovéto věty:

Some problems Ich'll on page liegen lassen must.

Začne takovou učebnici propagovat v novinách, kde bude mudrovat o prověřené kvalitě, podstatných informacích a pevných kostrách. Studentům bude angličtina hned jasná. Bude lehká a zábavná. Začnou ji milovat a u maturity s ní sklízet úspěchy.

Nesmysl? Samozřejmě. Jenže zatímco u angličtiny si nikdo něco takového nedovede představit, s matematikou se přesně takto zachází zcela běžně. A ještě se to vydává málem za objev století.

Studentům, kteří s takovou matematikou sklízejí úspěchy, tiše závidím. Závidím jim úspěšnost u maturit z matematiky, kde nejde o matematiku, kde se grafy posouvají "dílky", kde úhly mají "hodnoty" a kde padají takovéto otázky:



Podívejme se ještě jednou na výše uvedenou anglicko-německou hatmatilku. Je to sice hrůza, ale myslím, že při troše dobré vůle lze pochopit, co chtěl podivný angličtinář říct. U takové maturity bych možná uspěl. Aspoň s překladem do češtiny. U maturity z "matematického guláše" bych ale asi úplně vyhořel. Otázky typu "jak zapisujeme výsledek goniometrických funkcí" bych ani po třiceti letech, co se matematikou živím, zodpovědět nedokázal. Ani s vynaložením veškerého intelektuálního úsilí, kterého jsem schopen, totiž naprosto netuším, na co se taková otázka ptá.

Jestliže mi dvacetiletý student řekne, že "udělá rovnoběžku s hranou", nebo že "provede kolmici ke stěně", je to sice smutné, ale dá se to vydržet. I když ani po patnácti letech výuky geometrie neví, že geometrické útvary se sestrojují, lze pochopit, co tím myslel. Lze ho opravit a dá se nějak pokračovat. Jestliže mi ovšem adept inženýrského titulu řekne, že "provede rovnoběžku s vrcholem" nebo že "udělá kolmici ke krychli", možnosti další komunikace dramaticky klesají. Nechápu, co tím chtěl autor říci, zato začínám chápat, že byl k takovému vyjadřování cílevědomě veden na střední škole svými učiteli a jejich veselými nerigidními učebnicemi. A fakt, že se mu taková "matematika" tenkrát líbila, mě v této situaci těší jen pramálo. A jeho ještě míň.

Ano, závidím studentům úspěšnost u prapodivných maturit. Na druhé straně jim naopak nezávidím. Nezávidím jim totiž právě ty maturity. Nezávidím jim karikatury maturit, které jsou celému národu dávány za vzor:



Právě po této výživné porci "teorie" jsem se obrátil na autora a vytkl jsem mu terminologii a hrubé chyby. Nato jsem si přečetl již citované řádky o rigiditě terminologie.

Snažil jsem se vysvětlit, že zdaleka nejde jen o terminologii. Jde třeba i o to, že v novinách publikuje své představy o matematické definici někdo, kdo nemá zřejmě ani ponětí o tom, co to definice je a jak vlastně vypadá. Jde o další děsivé chyby, které v učebnici zřejmě jsou. A protože několikrát napovědět nestačilo, musel jsem kopnout. Zcela explicitně jsem upozornil, že pasáž v novinách může vést studenta třeba k tomu, že kromě natištěných příkladů uvede u maturity třeba



Tento příklad je podle uvedené "teorie" zcela v pořádku. Zbývá jen ho dotisknout – místa je na to ve sloupku dost.

Byl jsem dost konsternován z toho, že ani takový kopanec nestačil. Autor "plně odmítl mé výtky" s tím, že text v novinách byl "osekán" a upraven novináři kvůli postupně bujícím reklamám. A poslal mi na mail "celou kapitolu tak, jak je zpracována v učebnici". S úsečným oznámením, že ode mě "očekává označení hrubých chyb, ke kterým studenty vede".

Nedovedl jsem si představit novináře, který by si dovolil redakčním krácením vypustit něco takového, jako a>0; a ≠1, (což by se navíc do sloupku v pohodě vešlo), anebo by kvůli reklamě škrtl správné "logaritmus je číslo" a napsal chybné (a delší) "logaritmus je funkce".

Zvědavě jsem tedy mail otevřel a našel jsem toto:



Takže žádní novináři! Dáte-li si práci a srovnáte to s novinovým článkem, zjistíte, že se tyto dvě verze "teoretické otázky" neliší ani v jediné tečce.

Rozum mi zůstal stát. Zažil jsem už leccos, ale aby středoškolský matematik tímto způsobem připustil záporný základ logaritmu, to se mi vážně ještě nestalo. Situace byla natolik výjimečná, že jsem ji řešil poněkud schizofrenicky. Zatmělo se mi před očima a hned nato jsem se rozdvojil na matematika a na studenta. Zatímco jako matematikovi mi rozum stojí ještě teď, jako žák takového učitele jsem hbitě vymyslel několik dalších zajímavých "ilustračních příkladů". Třeba



Je vidět, že můj logaritmus "hledal exponent" hbitě a velmi úspěšně. Některé logaritmy jich dokonce vypátraly nekonečně mnoho ke stejnému číslu. Zcela v souladu s tím, jak o nich píše zábavná "ověřená středoškolská učebnice". V něčem takovém schází snad už jenom známé



To by teprve byla sranda. Kdyby takové příklady viděl u maturity náš "matematik", možná, že by z nich měl nelíčenou radost. A třeba by to dodatečně zařadil i do své učebnice. Já jako úspěšný maturant bych ale po takové maturitě sám sebe přivítal mezi dospělé slovy Bosňáka z Haškova Švejka: "Dobro došli." A při pohledu na "odborníka", který mě zkoušel, bych ztratil chuť stát se někdy v něčem odborníkem.

V posledním záchvatu schizofrenie doporučuje mé čerstvě odmaturované mladší já svým následovníkům: Milí zlatí, neposlouchejte takové "odborníky". Nedejte na noviny, nekupujte takové učebnice a místo toho si raději dál zdarma navzájem poskytujte přes internet svoje texty a neověřené referáty. Horší než "ověřená" a dokonce natištěná "kvalita" pocházející z dílny vašeho učitele určitě nebudou.

Před očima se mi zajiskřilo, záchvat mé schizofrenie skončil. Zajímavému kolegovi jsem splnil přání a označil jsem mu chyby, které by i bez označení měl vidět každý maturant. Doufám, že červená tužka je dostatečně výrazná a že chyby tentokrát uvidí i on



Na to, že se to vydává za vzor, je to červené docela dost. Z ubohého logaritmu nezbylo téměř vůbec nic. Kostra žádná, natožpak "pevná". Aby tedy čtenář neměl pocit, že mu zůstávám něco dlužen, malá ukázka, jak by to mohlo vypadat:

Definujme logaritmus: Logaritmus je funkční hodnota logaritmické funkce.

To v případě, kdybych na to měl v novinách opravdu málo místa. Pokud by bylo místa trochu víc, pak tedy:

Logaritmus čísla u při základu a je exponent v, na který musíme umocnit základ a, abychom dostali logaritmované číslo u. Základ a je kladné reálné číslo různé od jedné.

A na úplný závěr něco pro redakci MF DNES. Vaši redaktoři rádi různé lidi různě známkují. Dovolte, abych tentokrát oznámkoval já vaše redaktory:

1/5

Výborná je za precizní tlumočení odborného textu. Ta koule je za výběr jeho autora.

Převzato z blogu autora na martisek.blog.denik.cz.

Jiří Dostál: Interaktivní tabule – významný přínos pro vzdělávání

Vzdělávání je neustále inovováno využíváním moderní didaktické techniky a učebních pomůcek, které se pro dnešní generaci vzdělávání staly téměř nepostradatelnými. V podstatě se každý z nás setkal s klasickou tabulí určenou pro psaní křídami, méně z nás přišlo do styku s bílou tabulí určenou pro psaní fixy, případně s dataprojektorem, počítačem a bílým plátnem a jen ti nejmladší z nás přišli při školní výuce do styku s interaktivní tabulí. V českých školách se interaktivní tabule využívají stále častěji a jejich začlenění do výuky se začíná stávat normou.

V případě interaktivních tabulí se nejedná o zcela novou technologii, jelikož byly využívány již v devadesátých létech minulého století, avšak pro většinu vzdělávacích institucí byly cenově nedostupné. Poohlédneme-li se do zahraničí, lze konstatovat, že jsou pro vzdělávací účely ve větším měřítku využívány ve všech vyspělých zemích.

I přesto, že doposud nejsou součástí všech českých škol, začíná se v zahraničí s ohledem na vzdělávací potřeby slibně rozvíjet využívání velkoformátových interaktivních displejů (v podstatě stačí připevnit rám se speciální dotykovou vrstvou na jakýkoliv displej a lze s ním pracovat podobně jako na klasické interaktivní tabuli). O nich ale až někdy jindy.


Obr. 1:Výuka s využitím interaktivní tabule (1)

Interaktivní tabule je dotykově-senzitivní plocha, prostřednictvím které probíhá vzájemná aktivní komunikace mezi uživatelem a počítačem s cílem zajistit maximální možnou míru názornosti zobrazovaného obsahu. Obvykle je využívána ve spojení s počítačem a dataprojektorem.

Podobně jako je tomu v případě počítačové myši nebo touchpadu, získávají uživatelé možnost prostřednictvím interaktivní tabule ovlivňovat činnost počítače a v něm spuštěných programů. Díky obrazu promítanému datovým projektorem na interaktivní tabuli (tedy tam, odkud se změny provádějí) je možné aktuální stav na výstupu počítače v reálném čase sledovat. Interaktivní tabule se ovládá prostřednictvím popisovače, stylusu (speciálního pera), přímo prstem nebo pomocí ukazovátka.


Obr. 2: Popisovače (2), elektronické pero (3) a ukazovátko (4) pro interaktivní tabuli

V podstatě lze od sebe rozlišit dva typy interaktivních tabulí – s přední a se zadní projekcí. V případě interaktivní tabule s přední projekcí je dataprojektor umístěn před tabulí. S tímto typem se setkáme v cca 99 % případů, avšak menší nevýhodou tohoto způsobu projekce je umístění projektoru, který je vystaven možnému mechanickému poškození a vrhá stín na tabuli. Výrobci však již přicházejí s řešeními, která zkracují projekční vzdálenost a výrazně je tak problém se stínem eliminován. Řešení problému taktéž napomáhá využívání speciálních ukazovátek. U interaktivní tabule se zadní projekcí je datový projektor umístěn za tabulí. To odstraňuje problémy s dataprojektorem a stínem. Podstatnou nevýhodou tohoto typu je o něco vyšší cena a větší rozměry (hloubka), které mohou činit problémy při montáži přímo na stěnu.

Tradiční spojení interaktivní „tabule + dataprojektor + počítač“ je stále více doplňováno o další prvky a vznikají tak interaktivní výukové systémy.

Jedním z prvků je např. hlasovací zařízení, s jehož pomocí lze velmi rychle a přesně zjišťovat míru osvojených poznatků a žáky tak aktivně zapojovat do výuky. Jednoduše zadáte otázku a rázem probudíte i „spící“ studenty, jelikož jsou nuceni reagovat. V případě, že žáci neodpovídají správně, máte možnost díky rychlé zpětné vazbě učivo dovysvětlit. Problémem není ani export výsledků hlasování do MS Excelu.


Obr. 3: Hlasovací a zpětnovazební zařízení (5), (6), (7)

Interaktivní tabuli lze běžně doplnit i o bezdrátový tablet, díky kterému lze výuku vést třeba ze zadního rohu učebny. Tuto výhodu ocení zejména vyučující, kteří učí ve velkých učebnách a potřebují se pohybovat v prostoru. Jedná se o vstupní periferii umožňující ovládat počítač podobným způsobem jako počítačová myš, v případě pera je použitelná i ke kreslení volnou rukou. Bezdrátový tablet však není určen jen učiteli, ale i žákům. Výhodou je, že v jednom čase takto může spolupracovat více žáků, samozřejmě každý na svém tabletu. Vhodné je využití tabletu pro hendikepované studenty, kteří se tak mohou plně zapojit do výuky.


Obr. 4: Tablety (8), (9)

Všude tam, kde chceme využívat výhod interaktivivní výuky a interaktivní tabule již „nestačí“, lze využít interaktivního dotykového displeje. Na displej píšeme a kreslíme tak jako na interaktivní tabuli a obraz je promítán na velké projekční plátno. Dotykové displeje lze využít i společně s interaktivní tabulí, např. když vedeme výuku frontálně a nechceme se k žákům otáčet zády.


Obr. 5: Interaktivní dotykové panely (10), (11)


Obr. 6: Výuka s interaktivním výukovým panelem (12)

Často se ukazuje, že je velkou nevýhodou, pokud je interaktivní tabule namontována tzv. napevno. I přesto, že je umístěna v nejoptimálnější výšce, budou se muset při psaní na dolní část tabule větší žáci ohýbat a menší žáci naopak na její horní část nedosáhnou. Proto je vhodné, pokud k dispozici vertikální nebo horizontální pojezd. V případě vertikálního posunu je výhodou výšková nastavitelnost, v případě horizontálního posunu lze například psát na klasickou bílou keramickou tabuli tak, jak je tomu na obrázku č. 7. Řešení, kdy máme k dispozici kromě interaktivní tabule ještě klasickou tabuli, je velmi výhodné. Zvýší se využitelnost učebny i pro ty učitele, kteří s interaktivní tabulí zrovna pracovat nechtějí.


Obr. 7: Ukázka interaktivní tabule s horizontálním posuvem (13)

Interaktivní tabule jsou dodávány společně s autorským software, s jehož pomocí lze snadno naplánovat výuku a vytvářet interaktivní výukové hodiny. Je možné vkládat text, obrázky, zvuky, animace, kresby atd. Autorský software obvykle obsahuje šablony a výukové objekty k volnému využití. Pro práci s interaktivní tabulí lze použít i výukové prezentace vytvořené v MS PowerPoint. Řadu již hotových výukových hodin může čtenář najít na serveru www.veskole.cz.

V souvislosti se zaváděním interaktivních tabulí do škol je třeba odmítnout občas se vyskytující předsudky:

- neplatí, že by interaktivní tabule byla určena výhradně pro některý z vyučovacích předmětů – např. informatiku,

- neplatí, že by interaktivní tabule byla určena výhradně pro některou z věkových kategorií vzdělávaných – využít ji lze s úspěchem i ve vzdělávání dospělých,

- interaktivní tabule není určena pouze pro práci učitele, avšak i pro žáky (aktivním zapojením do výuky se žáci učí),

- interaktivní tabuli lze využít v rámci různých výukových metod a organizačních forem (frontální výuka, projektové vyučování, individuální výuka),

- nelze tvrdit, že interaktivní tabule patří jednoznačně do počítačové učebny, naopak je vhodné její umístění v běžné třídě,

- není pravdou, že při instalaci interaktivní tabule musí být bezpodmínečně odstraněna „klasická“ tabule (křída, fixy),

- není pravda, že s interaktivní tabulí musí pracovat v daném okamžiku jen jeden uživatel,

- neplatí, že interaktivní tabule musí být namontována stabilně (existují mobilní řešení),

- je velkým omylem, pokud se někdo domnívá, že interaktivní tabule není vhodná pro vzdělávání žáků se speciálními potřebami.


Obr. 8:Tabule s dataprojektorem s krátkou projekční vzdáleností (14)

Na základě řady hospitací při výuce s využitím interaktivní tabule lze vyvodit následující výhody využívání interaktivní tabule:

- žáky lze vhodným využitím interaktivní tabule lépe motivovat k učení (samotná tabule to ale neumí!),

- učivo lze lépe vizualizovat, je možné využívat animace, přesouvat objekty, uplatňuje se zásada názornosti,

- lze déle udržet pozornost studentů (ale i ta po čase opadá),

- již vytvořené materiály lze využívat opakovaně (výhoda při paralelní výuce), případně je lze snadno upravit,

- žáky lze snadněji a aktivněji zapojit do výuky,

- text psaný přímo ve výuce lze snadno uložit a sdílet prostřednictvím internetu se studenty,

- žáci si při práci s tabulí rozvíjí informační a počítačovou gramotnost, která je pro dnešní život nezbytností,

- přímá práce s internetem (pokud je PC připojeno k internetu).

Tato nová technologie má však i nevýhody, které lze shrnout následovně:

- snadno lze sklouznout k encyklopedismu (tomu je možné předcházet důkladným metodickým školením učitelů),

- může být potlačován rozvoj abstraktního myšlení žáků,

- pokud je interaktivní tabule využívána velmi často, zájem žáků opadá a berou ji jako samozřejmost,

- někteří učitelé ji využívají pouze jako projekční plátno (vytrácí se interaktivita),

- tvorba vlastních výukových objektů je náročná na čas a dovednosti pracovat s ICT,

- existuje jen málo tzv. i-učebnic (učebnic pro interaktivní tabule) a jiných již hotových výukových objektů,

- při instalaci „napevno“ chybí možnost tabuli výškově nastavit a nižší či vyšší žáci mají problémy se psaním,

- hrozí zničení nešetrným zacházením (zejména o přestávkách),

- někteří učitelé prvního stupně se vyslovují proti psaní prstem, záleží však jen na učiteli, aby byla žáky využívána pera nebo popisovače,

- klasická učebnice je odsouvána do pozadí (žáci se neučí pracovat s tištěnou knihou),

- omezuje se psaný projev obvyklý v případě „klasické tabule“ (žáci často jen „klikají“ na tlačítka),

- některé učitele může využívání interaktivní tabule svádět k potlačování demonstrace reálných pokusů, přírodnin, případně jiných pomůcek,

- někteří učitelé špatně odhadují velikost písma při tvorbě učebních pomůcek, což činní problémy při čtení žákům ze vzdálenějších lavic (lze však využívat již hotové učební pomůcky),

- je nutné se naučit „pracovat“ se stínem, i když je pravdou, že existuje řada řešení,

- při rozsvícených svítidlech anebo při intenzivním denním světle je text zobrazovaný na interaktivní tabuli špatně čitelný,

- energetická náročnost (během provozu je spotřebovávána elektrická energie, kterou musí zaplatit škola),

- tabule se může stát prostředkem šikany učitele ze strany žáků – záměrně mu rozostří dataprojektor, vypojí (přepojí) kabely mezi počítačem, dataprojektorem a interaktivní tabulí.


Obr. 9:Ukázka interaktivní tabule s vertikálním posuvem (15)

Nastavený trend ve vybavování škol bude mít za následek skutečnost, že se
s interaktivními tabulemi budeme ve školách setkávat stále častěji. Instalací tabule do třídy však ještě není automaticky zajištěn pozitivní přínos pro vzdělávání. Velkou roli hraje přístup učitele.

Především je nutné systematicky pracovat na metodice využití interaktivních tabulí ve výuce. Doposud se lze setkat pouze s izolovanými pokusy, které mnohdy řeší pouze konkrétní problémy integrace v rámci jednotlivých tematických celků učiva. Nelze zapomínat na to, že případě interaktivních tabulí se jedná vždy o didaktickou techniku, učebními pomůckami se stávají až připravené výukové objekty, napsané texty, vytvořené nákresy, načrtnuté grafy či diagramy – zejména na nich záleží, jak moc bude výuka efektivní.

Interaktivní tabule je vhodná i pro vzdělávání žáků se speciálními potřebami. Pokud je možné tabuli ovládat prstem, je vhodná pro žáky s poruchou jemné motoriky, jelikož se odstraní problémy obvyklé při psaní křídou, fixou či perem. Vhodná je taktéž pro imobilní žáky, kteří se mohou do výuky zapojit prostřednictvím rádiového tabletu, aniž by museli k tabuli chodit. Ti z Vás, kteří se zajímají o výuku žáků se speciálními potřebami s pomocí interaktivní tabule, se mohou podívat na video dostupné pod odkazem (16).

Tento článek si nekladl za cíl poskytnout čtenáři zcela vyčerpávající pojednání o interaktivních tabulích a možnostech jejich využití ve výuce, ale spíše přinést nástin problematiky, který by měl vyústit v širokou diskuzi odborné veřejnosti. Pokud tedy máte nějaké zkušenosti s interaktivními tabulemi, ať již kladné anebo záporné, bude velmi přínosné, pokud se do diskuze zapojíte.

Odkazy na zdroje:

(1) Výuka s využitím interaktivní tabule. Citováno 16. 4. 2009. Dostupné na: https://chcemergtech.wikispaces.com/file/view/Second_Picture.jpg.

(2) Popisovače pro interaktivní tabuli. Citováno 16. 4. 2009. Dostupné na: http://www.tecinteractive.co.uk/images/My%20Images/SB600_Pens.gif.

(3) Elektronické pero pro interaktivní tabuli. Citováno 16. 4. 2009. Dostupné na: http://www.copia.sk/pictures/cennik/113_Activpen_20060913114421.jpg

(4) Ukazovátko pro interaktivní tabuli. Citováno 16. 4. 2009. Dostupné na: http://www.ctccapital.ru/imgprods3/10706.jpg

(5) Hlasovací zařízení ACTIVote. Citováno 16. 4. 2009. http://www.schuss.cz/images/gallery/produkty/av/interaktivni_plochy/activote2.jpg.

(6) Hlasovací zařízení TurningPoint. Citováno 16. 4. 2009. http://www.rm.com/_RMVirtual/Media/Images/TurningPoint_Handset_L.jpg

(7) Zpětnovazební zařízení Active Expression. Citováno 16. 4. 2009. http://www.ducab.nl/av/fileadmin/user_upload/presentatie/activboard/accessoires/Expression.jpeg.

(8) Tablet ACTIVSlate. Citováno 16. 4. 2009. http://www.eritice.com/IMG/tbi/promethean/activslate/Hands_onActivslate.jpg

(9) Tablet Airliner. Citováno 16. 4. 2009. http://www.saville-av-online.com/images/product_images/1187176588.38_AIRLINER.JPG

(10) Dotykový displej HITACHI. Citováno 16. 4. 2009. http://www.hitachi-soft.com/icg/products/business/details/images/T17SXL-9.jpg.

(11) Dotykový displej Sympodium DT770. Citováno 16. 4. 2009. http://www2.smarttech.com/NR/rdonlyres/C1548BD6-90C6-4088-953D-D5B73B1F4128/0/SYMDT770FrontView_lrg.jpg.

(12) Výuka s interaktivním výukovým panelem. Citováno 16. 4. 2009. http://www2.smarttech.com/NR/rdonlyres/4256379B-8C80-4CA9-874D-E0DB8C8BA0AE/0/SympodiumID370inuse.tif

(13) Ukázka interaktivní tabule s horizontálním posuvem. Citováno 16. 4. 2009. Dostupné na: http://interactive-av.co.uk/largeimages/hitachi-cambridge-board-60.jpg.

(14) Tabule s dataprojektorem s krátkou projekční vzdáleností. Citováno 16. 4. 2009. Dostupné na: http://blog.svconline.com/briefingroom/wp-content/ uploads/2008/04/smart-board-600i.JPG

(15) Ukázka interaktivní tabule s dataprojektorem 3. Citováno 16. 4. 2009. Dostupné na: http://img.systemaxdev.com/productmedia/htmlimages/cten/ interactive/ActiveboardV2.jpg

(16) Interaktivní tabule pro děti se speciálními vzdělávacími potřebami. Cit. 16. 4. 2009. Dostupné na: http://www.youtube.com/watch?v=t5-m-krACec.

Česká televize: Dějiny podle soudružky učitelky

S výukou dějin zápasí pedagogové i politici. Sledujte další vydání pořadu Ta naše povaha česká 28.dubna 2009 na ČT2 ve 20:00 hodin. Připravili ho dramaturg Martin Červenka, scenáristka Monika Barchanská a režisér Marcel Petrov.

Jsou témata československých dějin, která nás nutí k zamyšlení nad úlohou učitelů historie ve výchově mladé generace. V minulém režimu se učitelé stali interprety vývoje společnosti jakožto výsledku třídních bojů a z velké části nezaujímali stanoviska k projednávané látce. Zapomínání se stalo základní metodou v přístupu k nejnovějším dějinám druhé poloviny 20. století. O tom, jak je nebezpečné, neznáme-li své vlastní dějiny, není sporu. Zpětná reflexe, přesné pojmenování chyb a viníků má právě v této době svůj podstatný význam, stává se výstrahou do budoucnosti, varováním před tím, co bychom už nechtěli nikdy zažít.

V pořadu je vzpomenuta konference, která se konala na konci loňského roku v Ostravě. Významně se věnovala úrovni výuky novodobých dějin na základních a středních školách. Vystoupili zde kompetentní pedagogové, vybavení eticky, odborně i didakticky, aby představili žákům a studentům pravdivý obraz let, která „nasákla“ vlnou stalinistické, komunistické, socialistické ideologie. Při této příležitosti se vlastně setkaly tři generace – pamětníci komunistické perzekuce, dnešní pedagogové převážně středního věku a jejich mladí studenti. Každý si vlastně s sebou nese jinou zkušenost a je potěšující, jestliže u těch nejmladších je patrná touha nalézt pravdivý výklad, včetně původních pramenů.

Současnou společností hýbe diskuse, kterou vyprovokovala KSČM. Ta vystupuje s tvrzením, že učebnice dějepisu nejsou objektivní. Předsedkyně odborné sekce školství Ústředního výboru KSČM Marta Semelová zastává například názor, že při současné výuce dochází ke zkreslování výkladu dějin v duchu nejhrubšího antikomunismu, provázené špínou a nenávistí. Ve výzvě této odborné sekce, pod kterou je podepsána, protestuje proti údajným účelovým zásahům politických subjektů do vzdělávání dětí a mládeže. Kritizuje práci Ústavu pro studium totalitních režimů, jehož projekty údajně manipulují myšlením mladých lidí. I ona dostane v pořadu svůj prostor.

Třetím subjektem, který se hlásí o slovo, je Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy ĆR, které zpracovává koncepci výuky dějin na základních i středních školách a zároveň se vyslovuje k úrovni současného vysokoškolského vzdělávání budoucích pedagogů. Tento přístup prezentuje náměstek ministra Jindřich Kitzberger.

Průvodkyní pořadem je Petruška Šustrová, která je členkou rady Ústavu pro studium totalitních režimů. K věci se, kromě již jmenovaných, vyjadřují historici Vladimír Nálevka nebo Petr Šimíček, kněz a politický vězeň z padesátých let ThDr. Antonín Huvar a další respondenti.

Veronika Rodriguez: Děti znají výsledky přijímaček. Projděte si testy

Jedničkáři si mohou vybírat, jejich méně úspěšným spolužákům naopak začíná kolotoč vyřizování.

Tak to vypadá po prvním kole přijímacích zkoušek na střední školy, které skončily v pátek.

Drtivá většina škol už na svých webových stránkách vyvěsila výsledky a rozesílá dětem doporučené dopisy. Teď už jen čekají, jestli studenti skutečně v září nastoupí. Pokud o místo v lavici nechtějí přijít, musejí se děti do pěti dnů řediteli školy "upsat". Tedy poslat takzvaný "zápisový lístek".

Pokud dítě lístek nepošle, budou jeho místo školy nabízet dál.

Celý článek na Aktuálně.cz.

MŠMT: Liška získal zpátky 614 milionů pro školství

Ministr školství, mládeže a tělovýchovy Ondřej Liška vyjednal na dnešním jednání vlády pro svůj resort další peníze. Tentokrát se jedná o vrácení 614 milionů určených především na mzdy v regionálním školství a na navýšení prostředků vysokých škol.

„Jsou to peníze, které nám z rozpočtu vláda odebrala ve prospěch Ministerstva práce a sociálních věcí. Jak v regionálním, tak ve vysokém školství ty prostředky ale citelně chyběly a proto jsem rád, že vláda vyslyšela mé argumenty a vrátila je tam, kde jsou nejvíc potřeba," vysvětluje ministr Liška.

Prostředky vrácené do rozpočtu umožní zabezpečit přislíbený nárůst platu učitelů, podpoří výzkum na vysokých školách a zajistí zdárný průběh státní maturity.

MŠMT: Návrh novelizace školského zákona - duben 2009

Slibovaná druhá vlna novelizace školského zákona je ve vnějším připomínkovém řízení. Nově upravuje celou řadu oblastí života školy. Mimo jiné posiluje pravomoci škol při ochraně bezpečnosti a zdraví žáků a žákyň a vychází vstříc i školské veřejnosti v otázce odvolávání a jmenování ředitelů.

Novela školského zákona přináší řadu změn. Odbory i zaměstnavatelé je vítají

Návrh novelizace školského zákona v připomínkovém řízení (195kB)

Důvodová zpráva (284kB)

Promítnutí změn (355kB)

Materiál byl postoupen k připomínkám standardním způsobem.

Kromě toho připomínky můžete zasílat také na e-mail: novela561ri2009@msmt.cz

MŠMT: Vlak pro Evropu se rozjel

V pondělí 27. dubna 2009 se na půdě Evropského parlamentu poprvé rozjel Vlak pro Evropu. Lokomotiva a vagóny reprezentující jednotlivé evropské státy jsou výsledkem dosud největšího evropského studentského projektu v rámci programu Comenius – partnerství škol.

Do projektu se zapojilo 24 středních odborných škol se strojírenským zaměřením v oblasti CNC techniky z 21 evropských států. Obsahem projektu byla spolupráce těchto škol a výsledným produktem pak „Vlak pro Evropu". Ten je složen z funkčních modelů lokomotiv a vagónů a charakterizuje integraci a spolupráci vzdělávacích institucí v Evropě.

„Vítám každý projekt, který kromě odborného základu přináší i přidanou hodnotu. U Vlaku pro Evropu je to konkrétní evropská spolupráce, prohloubení jazykových kompetencí a studentská mobilita. Jsem potěšen, že mohu být v Evropském parlamentu při slavnostním představení tak úspěšné spolupráce," řekl náměstek ministra pro evropské záležitosti Jakub Dürr, který prezentaci v Bruselu zahájil.

„Brněnští studenti obstáli na jedničku," uvedla Milena Vicenová, stálá představitelka ČR při Evropské unii. „Česká republika a Evropa potřebuje mladé lidi, kteří dovedou své znalosti využít prakticky. Projekt v sobě spojuje prvky mezinárodní spolupráce, rozvoje znalostí a zručnosti, které jsou nezbytné pro ekonomiku a společnost jednadvacátého století."

Projekt byl realizován v letech 2007-2009, partnerské školy se setkaly na čtyřech pracovních schůzkách, které sloužily jak k výměně zkušeností, tak i k vzájemnému poznávání účastníků, kterých bylo více než 1000.

Žáci nejdříve zpracovali výkresovou dokumentaci různými typy kreslicích softwarů, navrhli technologické postupy a ve finální fázi projektu vyrobili jednotlivé součásti vagónu CNC technikou. Lokomotivy jsou společným návrhem žáků, každá škola vyrobila některou ze součástí lokomotivy. Vagóny jsou vyrobeny podle vlastních návrhů žáků škol a nesou charakteristické prvky země, ve které byly vyrobeny.

Pro vzájemnou komunikaci mezi školami byla během projektu vytvořena internetová komunikační platforma „My Community". Důležitou součástí projektu bylo také vytvoření technického slovníku s odborným zaměřením na technologie CNC a vzájemné porovnání vzdělávacích systémů jednotlivých zemí.

Jako jediná škola v České republice se do projektu zapojila Integrovaná střední škola - COP Brno, Olomoucká 61.

Další podrobnosti o Vlaku pro Evropu čtěte na internetové stránce projektu.

Náhledy modelů jednotlivých vagónů vlaku: vagony_k_nahledu.pdf (427kB PDF)

Memorandum na podporu učňovského školství podepsáno

Náměstkyně primátora Marie Kousalíková dnes v Rezidenci primátora se zástupci ČKD Group, Pražské plynárenské a Studia Jana Berg podepsala Memorandum o spolupráci a vzájemné podpoře při přípravě žáků na povolání v oborech vzdělání s výučním listem v hlavním městě Praze.

„Jsme si vědomi nebezpečí, která ze současných disproporcí mezi situací na trhu práce a počty absolventů jednotlivých oborů hrozí. Jsem ráda, že na naši mediální kampaň pozitivně reagovali zástupci významných pražských společností a dnešním aktem vyjádřili veřejně svoji podporu našeho společného zájmu,“ řekla Marie Kousalíková.

Dnešní podpis memorand o vzájemné spolupráci mezi hl. m. Prahou a partnery z podnikatelské sféry navazuje na kampaň ŘEMESLO ŽIJE!, jejímž cílem je pozvednout především společenskou prestiž manuální odborné práce, řemesel a učňovského školství. Hlavním důvodem kampaně byl fakt, že klesá počet kvalifikovaných řemeslníků. Jejich další úbytek může brzy znamenat snížení kvality, a tím zároveň ohrožení konkurenceschopnosti některých průmyslových odvětví.

Hlavní město Praha disponuje rozsáhlou sítí odborných škol, nabízí kvalitní podmínky pro studium a kvalifikované pedagogy. Magistrát je připraven při řešení úbytku kvalitních řemeslníků spolupracovat nejen s příslušnými ministerstvy, ale i s dalšími organizacemi a institucemi, jako je především Hospodářská komora ČR, zaměstnavatelské svazy a profesní svazy.

„Jsme připraveni v rámci partnerství se soukromým sektorem k účinné a konkrétní spolupráci s firmami a podniky výrobní sféry a oblasti služeb, které mají o kvalitní absolventy oborů s výučním listem největší zájem,“ dodala Marie Kousalíková.

V Rezidenci primátora hl. m. Prahy byla dnes slavnostně podepsána rovněž smlouva o spolupráci s Hospodářskou komorou hl. m. Prahy. „Hospodářská komora je partner, se kterým spolupracujeme na podpoře odborného školství již od samého začátku,“ komentovala vzájemnou spolupráci Marie Kousalíková.

Česká republika vybrala učňovské školství jako jedno z témat, kterému se věnuje i během svého předsednictví EU.

Jitka Gobyová: Kam se má ubírat výuka dějepisu?

Březnový kulatý stůl Stálé konference asociací ve vzdělávání a Střediska vzdělávací politiky PedF UK hledal odpověď na otázku, kam se má ubírat výuka dějepisu. Panelisté se vyjadřovali k otázkám, jaký je smysl a cíle výuky dějepisu na ZŠ a SŠ a v čem tkví hlavní problémy současného pojetí dějepisu. Mezi účastníky byli především učitelé ZŠ a gymnázií a pracovníci řady odborných institucí.

Jan Wagner: Obrázky pro výukové objekty

Při přípravě výukových objektů řeší řada pedagogů problém s autorskými právy k použitým obrázkům či fotografiím. Připravili jsme pro vás odkazy na několik archivů s desetitisíci obrázků s vhodnou licencí.

EduPic Graphical Resource nabízí fotografie a kresby, které shromáždil William Vann.



Web edupics.com nabízí přes 7500 kreseb zatříděných do 40 kategorií.

Obrázky jsou různé kvality:



Sbírka Pics4Learning.com nabízí nespočetně fotografií v 50 kategoriích, je tu i pokročilé vyhledávání.



Archiv MorgueFile nabízí přes 150000 fotografií v osmi hlavních kategoriích.



Ke každému snímku je k dispozici odkaz, HTML nebo BB kód pro vložení s odkazem.

Nejen učitelé si vyzkouší mobilní učebnu a získají anotace pro další vzdělávání

Učitelé, ale i nepedagogičtí pracovníci všech základních a středních škol v Ústeckém kraji se mohou zúčastnit odpoledních seminářů s možností vyzkoušet si mobilní učebnu e-learningového vzdělávání. Zároveň se mohou bezplatně zapsat do e-learningových kurzů, které se pro ně dle jejich poptávky připravují. Vše se děje v rámci projektu „EDUCA – moderní vzdělávání pro pracovníky škol v Ústeckém kraji“.




Tutorovaný e-learning pro pracovníky škol

Pracovníci škol z Ústeckého kraje budou moci studovat pomocí atraktivní metody e-learningu, aniž by opouštěli třídy a jezdili na několikadenní semináře – a to v rámci projektu Educa, který má znalosti a dovednosti pedagogů rozšířit na úroveň moderní a zajímavé výuky, a zatraktivnit tak ve výsledku studentům a žákům každodenní studium. Do konce července 2011 se uskuteční několik desítek kurzů, prezenčních setkání, workshopů i zahraniční exkurze. Výstupy z e-learningových kurzů budou využitelné praxi a frekventanti také obdrží osvědčení akreditované MŠMT ČR.

Takzvané tutorované on-line kurzy se stávají vyhledávanou formou sebevzdělávaní. „Naším cílem je rozšířit nabídku dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků v Ústeckém kraji, zaměřenou na aktuální potřeby učitelů na prahu 21. století. Ve výsledku si v našem projektu učitel může obnovit a doplnit znalosti z obsluhy počítače, osvěžit si základy němčiny či angličtiny a naučí se jak správně vytvořit a řídit - tutorovat - svůj vlastní e-learningový kurz, a to vše pomocí atraktivní, individuální a přizpůsobivé formy e-learningu, která šetří čas i peníze,“ uvedl Pavel Staněk, vedoucí projektu, jehož realizátorem je občanské sdružení Genesia z Mostu. „Já tuto formu vzdělávání svých pracovníků jednoznačně podporuji. Jednak učitelé nemají absenci a dokonce díky zvyšování své kvalifikace mohou třeba očekávat i zvýšení osobního ohodnocení,“ uvedl svůj názor ředitel 8. ZŠ v Mostě Roman Ziegler. S procesem přeměny z učitele na tutora má tým, který za inovativním nápadem stojí, velké zkušenosti. V minulosti totiž přímo realizoval projekt „Profesní vzdělávání tutorů eLearningových kurzů v Ústeckém kraji“. „Tutor je učitel, lektor distanční formy studia, tedy eLearningového vzdělávání,“ vysvětluje Pavel Staněk. Je oporou pro „žáka - samostudenta“, jemuž tvoří druhý článek dialogu - učitele, přestože jde o učitele fyzicky nepřítomného, s nímž „žák“ komunikuje především virtuálně. Jde o konzultanta, zadavatele úkolů i hodnotitele v e-learningovém vzdělávání.

Kontakt s tutorem je – ačkoliv se to nezdá – velmi úzký a flexibilní. Tutor cíleně řídí celý on-line kurz, vede pravidelné diskuse s účastníky kurzu ve virtuální učebně, odpovídá na konkrétní dotazy, dle časového plánu kontroluje postup jednotlivých studentů v plnění úkolů, testů a cvičení a kvalitu zpracování. Tutor je k dispozici studentům po celou dobu samostudia, které trvá přibližně 1 měsíc a je doplněno třemi prezenčními workshopy. „Tutor musí frekventantům kurzu odpovědět do 48 hodin,“ zmínil Pavel Staněk.

Ukázaná platí – semináře v květnu

Připraveny jsou celkem tři desítky bezplatných e-learningových kurzů, na které se již brzy budou moci učitelé přihlašovat. Cíle a aktivity projektu Educa budou po celém Ústeckém kraji prezentovány na sedmi informačních seminářích pro širokou pedagogickou veřejnost, která hledá informace o moderních metodách e-learningu a o možnostech jeho využití ve výuce i mimo ni. „Dne 6. května odpoledne se bude seminář konat v Mostě v aule na bývalé 2. ZŠ v ulici A. Jiráska 1887. Ve středu 13. května se seminář uskuteční pro změnu v Chomutově. Ostatní pak budou následovat v dalších městech. Termíny budou zveřejněny na www.educaweb.cz, kde se také zájemci mohou předběžně přihlašovat,“ doplnil Pavel Staněk. Seminář nabídne v kostce podrobný popis způsobu tutorovaného studia, detailní anotace kurzů a také první praktickou ochutnávku práce v tzv. virtuální učebně. Na chvíli zde totiž vznikne mobilní učebna, kde si všichni účastníci budou moci – budou-li chtít – něco vyzkoušet. Prvotní dotazy zodpoví zkušení tutoři.

Teplice a Louny hledají koordinátora

Oproti okresům Most, Chomutov nebo Děčín se v jiných částech Ústeckého kraje dosud aktivity nerozjely úplně na plno. Pracovníkům škol zde zatím chybí koordinátor, který by vedl okresní koordinační centra projektu v těchto lokalitách. Může jít o ředitele či jakéhokoliv jiného pracovníka, který má zájem na rozšíření e-learningu a je ochoten se v této věci ve svém regionu angažovat v rámci aktivit projektového týmu. Zájemci pro koordinační centrum středních nebo základních škol se mohou kontaktovat přímo na vedoucího projektu Educa Mgr. Pavla Staňka, tel. 736 630 980. Kontakty na již existující koordinační centra lze nalézt na portálu www.educaweb.cz.

Tento projekt je spolufinancován evropským sociálním fondem a státním rozpočtem ČR. Projekt je realizován občanským sdružením GENESIA s podporou partnerů projektu, a to společností ASISTA, s.r.o. a RENTEL, a.s.

Jan Wagner: Videa o americké historii online

Web American History in Video nabízí více než 400 hodin filmových dokumentů a zpravodajství o americké historii, cílový rozsah by měl přesáhnout 2000 hodin.

Kolekce American History in Video vznikla ze spolupráce A&E Television Networks ze zdrojů The History Channel®, A&E Network®, and Biography®. Přístup je buď z třinácti období, z vybraného desetiletí, konkrétní události, osobnosti, místa nebo tématu.

Videa jsou doplněna komentářem s vyznačením právě přednášeného textu:



Z videa si můžete snadno a rychle vytvořit kratší videoklip pro výuku:



Videa si můžete vkládat do vlastního webu.



Omlouvám se čtenářům za předčasné nadšení, web American History in Video je nyní chráněn heslem. V době testování byl volně přístupný.

Gabriela Müllerová: Začínáme se slovními úlohami o pohybu

Slovní úlohy o pohybu patří u žáků na základní škole k nepříliš oblíbeným tématům. Záporný vztah žáků k této problematice je většinou způsoben nedostatečnou představivostí a špatným pochopením zadání.

ČTK: Školstvím hýbaly stávky, boj o peníze, maturity a reforma VŠ

Školství, které za více než dva roky působení koaličního kabinetu Mirka Topolánka vedli dva ministři, se potýkalo se špatnou finanční situací, která vyústila ve dvě stávky. Odložily se státní maturity do roku 2010 a byla schválena jejich podoba. Úspěchem byl rozvoj školské reformy, která se přesunuje do úrovně středních škol. Návrh reformy terciárního školství ministra Ondřeje Lišky (SZ) však kritizovaly univerzity, ale i KDU-ČSL a ČSSD.

MŠMT: Praha podporuje učňovské školství

Při pravidelném vyhodnocování účinnosti koncepčního materiálu Akční plán podpory odborného školství konstatoval ministr školství, mládeže a tělovýchovy Ondřej Liška, že v jednotlivých regionech se podařilo iniciovat řadu opatření na zmírnění nepříznivých dopadů do oblasti odborného školství a zejména na zachování oborů vzdělání s výučním listem.

„Například v Praze, kde hrozí snad vůbec nejhorší situace, se podařilo mobilizovat maximum prostředků a kapacit na podporu učňovského školství v projektu Řemeslo žije! Oceňuji nejen rychlou reakci na aktuální problém, ale i široký záběr navrhovaných řešení od komunikační kampaně až po přímou motivaci rodičů a žáků a rozsáhlou spolupráci s Hospodářskou komorou Prahy a podnikatelskou sférou," řekl ministr Liška a pokračoval: „Za zvláště pozitivní považuji dlouhodobý záměr působení na žáky již na základních školách tak, aby v době rozhodování mezi středními školami volili podle svých poznaných schopností mezi celou škálou nabídek, tedy i s ohledem na obory vzdělání s výučním listem."

Akční plán podpory odborného školství schválila vláda na svém zasedání dne 16. prosince 2008 a současně uložila ministrům financí a školství, mládeže a tělovýchovy zabezpečit realizaci jednotlivých uvedených opatření.

Ministerstvo školství, mládeže a tělovýchovy přistoupilo ke zpracování podkladového materiálu také v souvislosti s přibývajícími signály o zhoršující se situaci této oblasti vzdělávání. Podle provedených průzkumů, aktuálních demografických dat a dalších zdrojů a na jejich základě zpracovaných modelů bude až do roku 2014 výrazně klesat počet žáků vystupujících ze základních škol až o jednu třetinu oproti počtu žáků v roce 2000 (ze 134 tisíc asi na 89 tisíc žáků). Kapacita prvních ročníků středních škol, ve kterých tito žáci pokračují v přípravě na povolání, přitom zůstává zachována na úrovni přibližně 150 tisíc míst.

Tato objektivní situace bude mít s vysokou pravděpodobností dopady zejména v oblasti oborů vzdělání s výučním listem, tedy v tzv. učebních oborech. Poněvadž vznikne možnost pokusit se i s horšími studijními předpoklady o získání vzdělání i v oborech s maturitou, téměř jistě této možnosti využije celá řada takových žáků, a to bez ohledu na možný neúspěch a nejistou profesní budoucnost.

Předpokládá se proto, že absolutní počet žáků nastupujících v uvedeném období do oborů vzdělání s výučním listem absolutně klesne z původních 57 tisíc dokonce až na 17 tisíc žáků. Nejhůře se tato situace dotkne hlavního města Prahy, kde z původních 5 tisíc žáků může poklesnout dokonce až k 750 žákům.

Kampaň Řemeslo žije! je dlouhodobě zaměřena na zvýšení informovanosti o vhodných oborech vzdělání a okolnostech budoucího zaměstnání a dalšího profesního růstu, na podporu polytechnické výchovy na základních školách a ve volnočasových aktivitách dětí, na zvýšení atraktivity oborů vzdělání s výučním listem a komunikační podporu těchto oborů a řemesel.

VÚP: Ve dnech 4. a 6. 5. proběhnou setkání koordinátorů ŠVP na gymnáziích.

Výzkumný ústav pedagogický v Praze pořádá v rámci projektu Kurikulum G Regionální setkání pro koordinátory ŠVP z gymnázií. Akce proběhnou 4. května v Praze a 6. května v Brně.

Zájemci o účast na setkání se mohou přihlásit zde.

„Účastníkům setkání nabídneme podporu při řešení obtíží spojených s dokončováním školních vzdělávacích programů pro čtyřletá gymnázia. Zároveň jim představíme naše aktivity, které jim pomohou při využívání programů v praxi,” uvádí Tomáš Pavlas, manažer projektu, a dodává, že setkání koordinátorů se budou opakovat každého půl roku.

Aktivity, jež Kurikulum G školám nabízí, jsou dvě: Podpora koordinátorů, která zahrnuje metody pro sdílení zkušeností, zlepšení manažerských dovedností a různé formy odborného poradenství, a Podpora učitelů, která se zaměřuje na pomoc pedagogům, nabízí jim možnost výměny zkušeností a zvyšování profesních dovedností například oborovými semináři nebo využíváním videozáznamů z ukázkových hodin. Během projektu Kurikulum G proběhne výzkum, jehož cílem bude vyhodnocení zavádění ŠVP na gymnáziích. Z jeho výstupů bude čerpáno při tvorbě standardu kvality škol a odborných doporučení pro školskou praxi.

Projekt Kurikulum G je spolufinancován Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky. Více informací získáte na webových stránkách www.vuppraha.cz/ku­rikulumg.